Диссертация (972029), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Обосновать концептуальные положения, раскрывающие механизмысетевого взаимодействия в учреждениях среднего и высшего образованияспециалистов по физической культуре и спорту.2.Выявитьвзаимодействиясущность,вструктуруучрежденияхисодержаниепрофессиональногосетевогообразованияспециалистов по физической культуре и спорту, обеспечивающего процесспреемственностивсистеме«среднеепрофессиональное–высшееобразование», позволяющие обосновать механизмы и динамику процесса егоформирования.3.Спроектироватьивнедритьвпроцесспрофессиональногообразования специалистов по физической культуре и спорту модель сетевоговзаимодействия, обеспечивающего процесс преемственности в системе«среднее профессиональное – высшее образование» и обосновать условия ееэффективного внедрения.4.Разработатьформированиясетевогоорганизационно-методическоевзаимодействия,9обеспечениеобеспечивающегопроцесспреемственностивсистеме«среднеепрофессиональное–высшееобразование».5.Охарактеризоватькритерииипоказателиоценкикачествареализации сетевого взаимодействия в учреждениях профессиональногообразованияспециалистовобеспечивающегопопроцессфизическойпреемственностикультуревисистемеспорту,«среднеепрофессиональное – высшее образование».Методологической основой исследования стали основные положениясистемного(А.Н.Аверьянов,Ю.А.
Конаржевский,Б.Ф.И.В.Ломов,Блауберг,Л.И. Новикова,В.С.В.Н.Ильин,Сагатовский,В.П. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного (К.А. АбульхановаСлавская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский,С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.
Талызина и др.); личностно-ориентированного(Е.В. Бондаревская,О.С. Газман,Д.А. Леонтьев,В.В. Сериков,В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.); компетентностного(В.И. Байденко, Г.Б. Голуб, Н.Ф. Ефремова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,Т.М. Ковалева, В.В. Сериков, С.Б.Серякова, Ю.Г.
Татур, А.П. Тряпицына,А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, Е.А. Ямбург и др.) подходов для изучениямеханизмов сетевого взаимодействия в организации профессиональногообразованияспециалистовобеспечивающегопроцесспофизическойпреемственностикультуревсистемеиспорту,«среднеепрофессиональное – высшее образование».Теоретическуюосновуисследованиясоставилирезультатыпедагогических исследований, раскрывающие содержание:- основных положений концепции формирования и развития личностив системе профессионального образования (А.Г.
Асмолов, А.А. Деркач,Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик,Н.Д.Никандров,В.Д.Путилин,В.А.В.Д. Шадриков и др.);10Сластенин,Н.Ф.Талызина,- реформирования профессионального образования (В.И. Байденко,К.С. Безукладников, М.П. Войтеховская, В.В. Гузеев, Э.Н. Гусинский,Л.В. Духанич,В.М.Розин,В.А. Садовничий,В.В. Сериков,В.И.
Слободчиков, В.М. Филиппов и др.);- теоретических основ исследования сетевого взаимодействия исетевыхорганизацийН.В. Алексахина,вМ.Н.системеБерулава,образованияН.С.Бугрова,(А.И.Е.В.Адамский,Василевская,Е.Н. Глубокова, А.П. Еремина, Т.А. Жданко, Г.Н. Жуков, В.В. Маковеева,С.А. Осяк, А.И. Рытов, В.И. Сахарова, Ю.И. Фролов, М.М. Чучкевич и др.);- профессиональной подготовки специалистов по физической культуреи спорту (М.Я. Виленский, В.Л. Дементьев, Л.В. Диордица, Ю.Д. Железняк,Е.В.Конеева,Л.И.Лубышева,С.Д.Неверкович,О.Б.Трофимов,Н.Н.
Чесноков, О.Л. Шабалина, Г.А. Шашкин и др.);- преемственности в образовании (С.В. Архипова, А.В. Батаршев,Н.А. Дмитриев, Ю.А. Кустов, Д.В. Легенчук, Г.Р. Ломакина, Е.Н. Овчаренко,А.К. Орешкина, Л.М. Перминова, С.Н. Рягин и др.);- экспериментальной площадки как формы сетевого взаимодействия всистеме образования (С.Г. Воровщиков, Е.В.
Василевская, А.В. Грошева,С.Д. Ермакова, Г.А. Игнатьева, А.С. Молоков, Г.А. Кузьменко, А.С. Сиденко,Е.М. Снопко, В.С. Хмелева и др.);- принципы моделирования, проектирования и конструированияобразовательнойсредыв(Е.П. Верховская,Н.А.Дмитриев,условияхА.В.сетевогоЗолотарева,взаимодействияВ.А.Мезенин,Н.В. Пинчук, Е.А. Страдина, М.С. Якушкина и др.).С целью проверки исходных предположений и решения поставленныхв исследовании задач использовалась совокупность взаимодополняющихнаучных методов исследования: теоретических (междисциплинарныйанализ и синтез философской, психолого-педагогической, социологическойлитературы по проблеме исследования; изучение педагогического опыта;классификация, сравнение и обобщение при изучении проблемы и предмета11исследования;моделирование);формирующийэксперимент,деятельности,обобщениепедагогическихизмерений:эмпирическихэкспертная(констатирующийоценка,независимыханкетирование,анализирезультатовхарактеристик,методытестирование;методыматематической статистики и обработки данных исследования).Опытно-экспериментальной базой исследования стали Федеральноегосударственноебюджетноеобразовательноеучреждениевысшегообразования «Московский педагогический государственный университет» иГосударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждениегородаМосквы«Спортивно-педагогическийколледж»Департаментафизической культуры и спорта города Москвы.
В опытно-экспериментальнойработе приняли участие 78 обучающихся и 157 человек (преподаватели иадминистрация образовательныхучреждений)–участников сетевоговзаимодействия.Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:Первый этап (2013 г. - 2014 г.) – аналитико-поисковый – былпосвящен изучению современного состояния проблемы формированиясетевого взаимодействия в организации профессионального образованияспециалистов по физической культуре и спорту, обеспечивающего процесспреемственностиобразование»,всистемеопределению«среднеепрофессиональное–высшееисходныхметодологическихположенийисследования, понятийного аппарата диссертации, разработке структурыисследования.Второй этап (2014 г.
- 2016 г.) – опытно-экспериментальный – былсвязан с разработкой общетеоретических положений реализации сетевоговзаимодействияворганизациипрофессиональногообразованияспециалистов по физической культуре и спорту, обеспечивающего процесспреемственностиобразование»,всистемеподбороми«среднеепрофессиональноеобоснованием12диагностических–высшеепроцедурисследования проблемы, проведением констатирующего, формирующего иконтрольного этапов эксперимента.Третий этап (2017 г.
- 2018 г.) – обобщающий – был посвященсистематизации, анализу и интерпретации полученных в ходе проведениятеоретической и экспериментальной работы результатов, апробации ивнедрению основных положений и выводов в практику реализации сетевоговзаимодействияворганизациипрофессиональногообразованияспециалистов по физической культуре и спорту, обеспечивающего процесспреемственностивсистеме«среднеепрофессиональное–высшееобразование», оформлению текста работы.На защиту выносятся следующие положения:1.
Сетевое взаимодействие по обеспечению преемственности в системе«среднеепрофессиональное–высшееобразование»попрофилю«Физическая культура» представляет собой многофункциональную систему,в рамках которой осуществляется организация динамично развивающихсяинновационных и ценностных отношений между субъектами образования спривлечением информационных, методических, кадровых, образовательных,инновационных, консультационных и других ресурсов, с целью обеспечениякачественных образовательных результатов профессиональной подготовкиспециалистов в области физической культуры и спорта, соответствующейсовременным требованиям к подготовке выпускника.2.
Модель сетевого взаимодействия по обеспечению преемственности всистеме «среднее профессиональное – высшее образование» представляетсобой научно-теоретическое структурирование процесса профессиональнойподготовки специалистов в области физической культуры и спорта,построенного на принципах преемственности, целостности, кооперации инепрерывностиобразования,включающегоосновныенаправлениядеятельности и результаты сетевого взаимодействия, предусматривающегообеспечение необходимых педагогических условий: проведение системногоанализа содержания нормативно-правовых документов, регламентирующих13реализацию основных образовательных программ в системе среднегопрофессионального и высшего образования по профилю «Физическаякультура»иопределениепутейпреемственнойреализацииданныхтребований при подготовке выпускников к профессиональной деятельности;реализацияпроцессапоэтапногоформированияготовностикпрофессиональной деятельности через развитие содержания практическойдеятельностиобучающегосяиосвоениеимвидовдеятельности,формирующих прикладную теоретическую готовность к осуществлениюпрофессиональныхфункцийчерезсопряжениесодержаниярабочихпрограмм учебных дисциплин в системе среднего профессионального ивысшего образования с учетом анализа профессиональных функций учителяфизической культуры, тренера по виду спорта, инструктора-методиста пофизической культуре и виду спорта; мониторинг в области изученияпрофессиональнойподготовкииготовностипрофессорско-преподавательского состава, проведение мероприятий по значительномуповышению инновационного потенциала участников экспериментальнойработы; предложение эффективных организационных форм продолженияобучения в вузе выпускников колледжа с учетом достигнутых результатов ихобучения.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
