Диссертация (972029), страница 10
Текст из файла (страница 10)
При этом важно понимать, что для эффективнойреализации модели необходима 100 % согласованность сетевых учебныхпланов всех участников сети.Таким образом, ресурсный образовательный центр – это базоваяобразовательнаяорганизациясетевоговзаимодействия,котораяосуществляет планирование и контроль качества обучения и воспитания,обладает достаточно мощной образовательной и материально-техническойбазой, кадровым составом и, в целом, гарантирует качество образовательныхуслуг в сети.
Кроме того, ресурсный центр содействует становлениюстабильногоипрофессионального,продуктивноговзаимодействиядополнительногоиобщегосучреждениямиобразованиядляобъединения в единую образовательную среду.Для модели «ресурсный центр» наиболее вероятными являютсяследующие три организационные составляющие:1. Централизованная, строго иерархичная структура, организуемаямощным, высокоресурсной образовательной организацией – провайдеромобразовательных услуг. Основные характеристики данной формы: жесткиеиерархические связи, контролирующая роль центра, подчинение учрежденийобразования более низкого уровня.2.Централизованнаяструктураобъединениянесколькихсамостоятельных учреждений образования во главе с ресурсным центром наоснове договорных отношений и соглашений.3.
Франчайзинговая структура, которая реализуется на основедоминирования головного учреждения образования и сети относительно57независимых учебных заведений, совместно адаптирующих учебные курсы,тестовое обеспечение, модели, тренажеры и т.д. сообразно своим целям,потребностям, составу и специфике обучающихся.2) Вторая форма – «паритетная кооперация» – функционирует наоснове объединения общеобразовательного учреждения с учреждениямиобщего,дополнительного,высшего,среднегоиначальногопрофессионального образования. Данная форма представляет собой созданиесвоеобразного альянса учреждений образования для поддержки друг друга наоснове принципов сотрудничества и взаимодополняемости. Следовательно,при такой форме сетевого взаимодействия безусловной константой являетсяпривлечение дополнительных ресурсов и организация многостороннего,взаимовыгодного обмена ресурсами и услугами между участниками сети.В рамках «паритетной кооперации» выделяется две центральныеорганизационные структуры:1.Структуравзаимодействиятерриториальнойавтономнойкооперации:субъектынезависимы и равноправны, объединеныблизостиилиспециализациидлясетевогона основеобеспеченияобразовательной деятельности, проводимой участниками сети.2.
Структура «свободной академической сети», цель создания которойв основном заключается в обмене профессиональным инновационнымопытом в области организации, содержания и структуры обучения ивоспитания.3)Третьяформа–комплекснаямодель–подразумеваетцелесообразное построение сети по принципу «паритетной кооперации» и«ресурсногоцентра».Следовательно,вданномслучаесетевоевзаимодействие не просто включает в себя совокупность основныхсистемообразующих признаков моделей «ресурсный центр» и «паритетнаякооперация», но и объединяет достоинства данных моделей [53], [61], [143],[215], [224], [225], [230].58Сравнительный анализ основных функций и типа включенностисубъектов в сеть, дает возможность разграничить следующие формы иварианты сетевого взаимодействия:Вариант 1 – «социальное партнерство образовательного учреждения»,суть которого состоит в том, что между образовательными учреждениямиразличногоуровнявыстраивается«вертикальное»взаимодействие.Субъектами сетевого взаимодействия здесь могут выступать учрежденияобщего и профессионального образования различных уровней, предприятияи организации экономической и социальной сфер.
Основная функция такойформы взаимодействия сводится к обогащению образовательной среды иобогащениюсоциальнойситуацииразвитияобучающихсязасчетпривлечения вспомогательных ресурсов (научно-методических, кадровых,лабораторных и др.).Соответственно,организации –этосоциальноецелостнаясистемапартнерствообразовательнойсвязейвзаимоотношенийиобразовательной организации с другими учреждениями, в результатекоторых осуществляется привлечение дополнительных образовательныхресурсовдляповышениякачествапредоставляемыхобучающимсяобразовательных услуг и успешного освоения ими образовательныхпрограмм различного уровня и направленности.Вариант 2 – «горизонтальная сеть», в которой соучастниками сетевоговзаимодействия становятся несколько образовательных организаций с цельюсоздания сетевой группы, узловыми точками в которой являются ассоциацииили иные объединения учреждений. Наиболее распространенным ивостребованным на сегодняшний день типом «горизонтальной» сетивыступает муниципальная сеть профильного обучения (система сетевоговзаимодействия учреждений образования одного муниципалитета) [215],[228].Важно понимать, что на практике также возможен вариант сочетаниягоризонтальной и вертикальной форм сетевого взаимодействия, что59позволяет объединить их сильные стороны и тем самым усилитьсинергетический эффект интеграции.Несомненный интерес представляет рассмотрение общих формсетевого взаимодействия в контексте системы «наука – образование –производство».
Современный исследователь В.В. Маковеева, анализируяреализацию сетевого взаимодействия в системе высшего профессиональногообразованиясцельюусиленияинтеграцииобразования,наукиипроизводства, предлагает авторскую классификацию сетевых структур взависимости от цели формирования сети и основного направления еедеятельности. По мнению автора, одним из наиболее вероятных иэффективных способов наращивания конкурентоспособности вузов исетевыхструктурспециализациииявляетсяключевыхакцентированиекомпетенциях.вниманияПриоритетноенаузкойположениеучреждения образования в определенном направлении деятельности можетвыражаться посредством уже имеющегося очевидного превосходства либо вналичии ресурсов для создания и сохранения собственных рыночныхпозиций и преимуществ развития. Ввиду этого, В.В. Маковеева выделяетобразовательные инновационные, инфраструктурные и интеграционныенаучно-образовательно-производственные сетевые структуры [138, с.163].Инновационная сетевая структура основывается на процессе создания,продвижения и внедрения инноваций.
Ценность инновационных сетейсостоит в том, что они служат основой для проведения НИОКР, аформирование подобной сетевой формы многократно форсирует цикл«наука –внедрение–производство».Следовательно,развитиеинновационных сетевых структур ориентировано на самопрезентацию вузовкакконкурентоспособныхиполноправныхсубъектовнаучно-исследовательской и инновационной политики, позиционирование сетивысших учебных заведений в качестве базовых точек инновационногоразвития.60Под инфраструктурными сетевыми структурами следует пониматьсовокупностьусловий,благодарясозданиюкоторыхобеспечиваетсяперспективное экономическое развитие и достижение наиболее эффективныхрезультатов для всех национальных инновационных систем. В качествепримеров подобных формирующихся сетей можно привести следующиеформы: сеть центров прогнозирования, сеть центров коллективногопользования уникальным оборудованием, а также информационные сети,которыеосновываютсякомпьютерныхнатехнологийвнедрениикакновыходногоизинформационныхважнейшихиресурсов,обеспечивающих взаимодействие субъектов сетевых структур.Интеграционнаянаучно-образовательно-производственнаясетеваяструктура является смешанной сетевой структурой.
Субъектами подобнойсетевой формы могут стать как конкретные организации, так и ихструктурныеподразделения.Основныесодержательныеаспектыихдеятельности сводятся к осуществлению совместных НИОКР и подготовкекадров, способных осуществить внедрение инновационных разработок иучаствовать в развитии высокотехнологичного производства. При этом стоитотметить, что интеграционные сети в большей степени ориентированы напреобразование социального капитала в экономический.Автор данной классификации В.В.
Маковеева перечисляет следующиеособенности интеграционных сетевых структур:- входящие в сеть субъекты участвуют в решении задач интеграцииобразования, науки и производства, совместно используя при этом общиересурсы для осуществления НИОКР, подготовки и переподготовки кадров,что, в свою очередь, обеспечивает сетевой структуре более быструю игибкую способность к адаптации в условиях нестабильной, постоянноменяющейся реальности;- основной механизм управления ресурсами – рыночный, в основекоторого лежит обмен информацией и активное взаимодействие участников61сети в русле организованной единой информационно-коммуникационнойсреды;- акцент на взаимодействии при разработке программ инновационногоразвитиянаосновезаинтересованностиведущихсубъектовнаправлений,сетиивызываяповышениеусилениеэффективностиипродуктивности функционирования всей сетевой структуры в целом;- интеграция учреждений образования, науки, бизнеса, финансовых икредитныхорганизацийосуществляетсянаосновестратегическогопартнерства, что порождает возникновение эффективного инновационногосообщества, совместных проектов и программ [138, с.
163].Такимобразом,интеграционныенаучно-образовательно-производственные сетевые структуры являются важнейшими элементаминациональной инновационной системы, целесообразное развитие которойпобуждается происходящими интеграционными процессами субъектов сети.Все это, в свою очередь, приводит к достижению мощного синергетическогорезультата за счет слаженности и сбалансированного управления работойвсех участников сети.
В связи с этим, общепринятым является следующееопределение:интеграционныесетевыеструктуры–этосистемавзаимосвязанных субъектов, которые представляют собой образовательные,научно-исследовательские,проектно-конструкторскиеучрежденияиорганизации, а также промышленные предприятия, которые в совокупностиреализуют обширные образовательные и инновационные проекты навысоком уровне согласованности целей и объединении ресурсов.Следовательно, анализируя возможные стратегии развития системыпрофессионального образования, можно прийти к выводу, что наиболеезначимыми и востребованными в настоящее время становятся не толькополучившиеужеразвитиеобразовательные,инновационные,инфраструктурные сетевые структуры, но и интеграционные сетевыеструктуры, в рамках которых обеспечивается взаимосвязь образования,науки и производства. Тем более что стимулирование формирования и62развития данных сетевых структур будет ускорять темпы модернизацииэкономики и общества в целом.Раскрываяпедагогическойлогикупозиции,сетевогоА.И.проектированияАдамскийотмечал,ссоциальночтосетевоевзаимодействие может осуществляться посредством организации сетевыхпроектов, сетевых программ и сетевых событий [4].Наиболее часто встречающейся в научной литературе на сегодняшнийдень является классификация сетевого взаимодействия, согласно которойосновным компонентом сети является не непосредственная интеграцияресурсов с целью обеспечения функционирования базовых процессов, аобъединение в конкретных сетевых формах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
