Диссертация (972029), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Основным критерием данной классификацииявляется сетевая структура, на основе анализа которой учеными выделяютсявнешние и внутренние сети. В свою очередь, внешние сети могут бытьвертикальными, горизонтальными и диагональными [227].Важный вклад в развитие теории сетевых формирований внеслиизвестные социологи М. Кастельс и де Ман, которые охарактеризовали пять50типов сетевых структур, объединенных в две категории. Первую категориюсоставляют квазиинтегрированные сети, которые, по сути, являютсяпреимущественно горизонтальными и возникшими посредством интеграциивзаимодополняющих ресурсов определенного количества участников сети.Ко второй категории ученые отнесли направленные на спрос сети, которыеявляются:1) вертикальными сетями в системе отношений «поставщики –производители»;2) сетями, образованными для создания единого комплексногорешения;3) технологическими сетями, включающими в себя сетевые структуры,организованные с целью сокращения затрат и рисков при построении новыхпродуктов, а также сети стандартизации в виде диагонального игоризонтального сотрудничества и партнерства [138, с.163].Большой интерес для понимания специфики основных форм сетевоговзаимодействиявсистемеобразованияпредставляетклассификацияК.
Мёллера и А. Раджала, в которой анализируются три типа сетей:- стабильные устойчивые сети с общепринятой ценностной системой,конкретнозакрепленнымикомпетенциямиучастниковичеткопрописанными аспектами их деятельности;- обновляющиеся сети, имеющие достаточно прочную системусоздания ценностей, в которую участники могут привносить улучшающие ееизменения;- «зарождающиеся» сети, отличительной чертой которых являетсясоздание новых форм, технологий, решений, направлений, концепций и сферпосредством внедрения инноваций в масштабе всей системы [145, с.113].К последней группе сетей К. Мёллер и А.
Раджала причислялиинновационные сети, а именно научно-исследовательские сети в областивысоких технологий, которые являются важным звеном, соединяющим51университеты, научно-исследовательские институты, департаменты НИОКРкрупных корпораций и т.д. [145, с. 113].СовременныйисследовательА.М.Цирульниковразработалследующую классификацию сетей:- сеть-дерево: строится по принципу иерархии, где различие элементовкроится в степени их свободы;- сеть-паутина: определение общей информации и разработкаразнообразных вариантов доступа к ней;- сеть с попарными связями: образована на основе принципа «контактодин на один», содержит информацию лишь об определенном контакте.Согласно точке зрения ученого, система образования, организованнаяпо сетевому принципу представляет собой не традиционную, иерархическую«вертикальную» систему, а самоорганизующуюся горизонтальную сеть, вкоторой доминирующими являются партнерство и сотрудничество, т.е.кооперационные и информационные отношения и связи [165, с.35].Несомненный интерес представляет классификация, предложеннаяЕ.В.
Посохиной, которая выделяет группы сетей через формы сетевоговзаимодействия:-сетевоевзаимодействиеобразовательныхучрежденийвосуществлении процессов обучения и воспитания: организация сетевыхгрупп, классов или команд на базе образовательных и других учрежденийсети;- сетевое взаимодействие в применении материально-техническогопотенциала:эксплуатацияпомещенийобразовательныхидругихучреждений, оборудования, средства обучения и т.д.;-сетевоевзаимодействиеобразовательныхучрежденийвиспользовании кадрового потенциала: мобильность кадровых ресурсов,работа выездных групп, работа сетевых преподавателей в реальных ивиртуальных образовательных сетях;52- сетевое взаимодействие образовательных учреждений в формевиртуальных и др.
видов связей и коммуникаций [165, с.35].Обобщив вышеперечисленные типы и формы сетевых структур,В.В. Маковеева предлагает комплексную классификацию и выделяет сетевыеструктуры по следующим критериям:-поглавномуобразовательные,целевомупризнакуинфраструктурные,формированияинновационные,сети–интеграционныенаучно-образовательно-производственные;- по структуре сети – внешние, внутренние;- по типу интеграции – горизонтальные, вертикальные, диагональные;- по степени однородности входящих в сеть субъектов – однородные,неоднородные;- по времени существования – динамичные, стабильные;- по масштабу сети – глобальные, региональные, национальные [138,с. 163].Можно констатировать, что сетевые формы представляют собой, вопервых, инновационные структуры организации взаимодействия, интеграциии сотрудничества участников образовательной, научно-исследовательской ипроизводственной деятельности, которые являются самостоятельнымиэкономическими субъектами.
Так, по мнению исследователей Н.В. Пинчук,М.С. Якушкиной, «узлами» сети являются не стандартизированные илиунифицированные учреждения образования, а оригинальные авторскиешколы,инновационныемодели,вариативныепрограммы,противопоставляемые государственной системе образования. По сути, всетевом взаимодействии не имеется организаций и организованностей втрадиционномпонимании,посколькуисходнымэлементомсетевойинтеграции является сообщество как общая событийная общность, длякоторойхарактернымобильность,неоднородность,асимметричность,многомерность, неправильность и т.д.
При этом важно отметить, чтоосуществление подобной сетевой деятельности и привлечение новых53партнеров подразумевает наличие системы контрактов, договоров исоглашений [165, с. 37].Как правило, под формами сетевого взаимодействия понимаютсяинституты, которые определяют особенности взаимодействия и интеграциисубъектов системы образования, разделяющих близкую систему ценностей.Кроме того, единая сеть может включать в себя не только системуразноуровневых образовательных учреждений, но и учреждения культуры,спорта, медицинские учреждения, производственные предприятия и другиецентры, отделы и подразделения, которые осуществляют основные идополнительные образовательные, просветительские, культурные и иныепрограммы в соответствии с потребностями и запросами граждан.
Подобноевзаимодействие социокультурных институтов в рамках образовательногопространства приводит к формированию единой инновационной структуры,предполагающей интеграцию ресурсов заинтересованных и равноправныхотносительно друг друга участников сети. При этом отличительной чертойвыступаетмногообразиенеиерархическихгоризонтальныхсвязейинезависимость ведущей деятельности каждого субъекта при условииподдержания общего вектора взаимодействия в русле решения общейпроблемы и достижения поставленной цели [63], [66], [108], [165].Организационныеформысетевоговзаимодействиявсистемеобразования могут быть обозначены на основе принципа развитиясоциокультурной сферы как сетевые структуры, учитывающим особенности:- территориального и пространственного расположения (степеньрасселения, депопуляции, аспекты поляризации, централизации);- инфраструктуры (аспекты развития сетевой коммуникаций, связи,компьютерных технологий, транспортных сетей и т.д.);-организациивзаимодействия(управленческийдисбаланс,ведомственная разобщенность/сплоченность, административные барьерыи др.);54- управления (институциональный дисбаланс, отраслевой подход куправлению территориями);- финансирования сетей (распределение ресурсов, рассеивание средств,недофинансирование, избыточность, сокращение издержек, затрат и т.д.) [36,с.
53].На основе обозначенных особенностей возможна классификацияорганизационных структур образовательной сети, которая включает в себяследующие типы:- ядерная структура образовательной сети;- узловая структура образовательной сети;- сотовая структура образовательной сети;- ступенчатая структура образовательной сети [143, с. 239].В зависимости от типа организационной структуры сети в системеобразования выделяют формы сетевого взаимодействия, которые могут бытьсведены к следующим конструкциям:- всероссийский уровень, который обхватывает широкий спектрразличного вида учреждений и организаций, работа которых ориентированана реализацию образовательной деятельности; сети дополнительного,дистанционного образования и т.д.;- региональный уровень;- муниципальные образовательные сети – классические учрежденияобразования сетевого характера; сети ресурсных центров, профильныемуниципальные образовательные сети и т.д.
[143, с.240].Является очевидным, что сетевое взаимодействие на разных уровняхобразовательной системы характеризуется неравномерным темпом развития.В частности, анализ показывает, что наиболее активная реализация сетевоговзаимодействия отмечается на уровне учреждений общего образования. Врамках профессионального образования наряду с такими явлениями, какдифференциация, фундаментализация, информатизация, индивидуализация ит.д., также наблюдается интеграция, проявления которой отмечаются55посредством объединения вузов, высших и средних школ, высших и среднихспециальных учебных заведений и интеграции фундаментальной науки ипрактики.Наиболееактуальнойвнастоящеевремяформойсетевоговзаимодействия в области профессионального образования, как отмечаютА.Л. Дугаров, М.Ю. Швецов, являются университетские комплексы какцентры образования в регионах, которые представляют собой системуразнообразных форм интеграции различных образовательных учрежденийвысшего, среднего профессионального и дополнительного образования,НИИ, базовых предприятий и организаций [224, с.33].Центральным аспектом подобной интеграции в виде университетскогокомплексаявляетсято,чтоуниверситет,выполняярольцентрарегионального образовательного пространства, реализует системную модельвзаимосвязи и взаимодействия образования и социума.
Например, частнымифункциямиуниверситетскогообразовательногоокругаможетбытьследующее: создание разветвлённой информационной образовательнойсреды, целевая подготовка кадрового состава для производственной,общественной и др. сфер региона, повышения квалификации педагогов,осуществляющих профессиональную деятельность в учреждениях различныхуровней и т.д.Отечественными и зарубежными авторами выделяется три моделисетевого взаимодействия, осуществляемые в различных организационныхформах:1) Первая форма представляет собой объединение несколькихучреждений образования вокруг одного, который обладает достаточновысокими материальными и кадровыми ресурсами, выполняя функциюресурсного центра.
Другими словами, первая форма предусматриваетобъединениевокругсконцентрированысильногоцентра,интеллектуальные,вкоторомкадровые,максимальноинформационно-образовательные и материально-технические ресурсы и для которого в56наибольшей степени характерны существенные качественные достижения вобразовательном плане. В данном случае каждый из участников сетевоговзаимодействия с учетом своих возможностей, самостоятельно и в полномобъеме обеспечивает осуществление собственной деятельности – обучениепо ключевым базовым модулям. Остальную долю функций для даннойсетевой образовательной программы и обучение по вариативным модулямреализует ресурсный центр.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
