Диссертация (972029), страница 12
Текст из файла (страница 12)
В некоторых случаях данные программымогут адаптироваться под региональную специфику.Перспективнойспециальныеформойобразовательныесетевогопроекты,сотрудничествакоторыеявляютсяориентированынареализацию определенных целевых образовательных программ. Активное69использование компьютерных сетей и спутниковой связи привело к резкоувеличившейся возможности развития нетрадиционного образования иосуществления разноплановых образовательных проектов в масштабахцелых континентов. Помимо решения непосредственно образовательныхзадач,проектыспособствуютсовершенствованиюобразовательногопроцесса с применением новых технологий, в частности, в странах ирегионах со слабой кадровой и материальной базой.В настоящее время широкое распространение получили такжеобразовательныепроекты,направленныенаконкретныегруппыобучающихся или целые регионы.
Как правило, подобные проектыфинансируютсяправительством,заинтересованнымифондамииорганизациями, которые могут преследовать цели, связанные с проблемамизанятости населения, экологии, планирования семьи, охраны здоровья и т. п.социально-экономическими проблемами. Для реализации образовательныхпроектовтакогоформатаспециальноорганизованныйнаучно-исследовательский или образовательный центр занимается подготовкойинформационно-просветительскихматериалов,которыйстановятсяпредметом изучения и обсуждения для конкретной социальной группы, атакже осуществляет подготовку тьюторов, которые участвуют в обсуждениии помогают группе или сообществу разработать алгоритм действий. Основойданных проектов является теория социального действия и взаимодействия,где главная цель образования выстраивается с позиции внедренияпрогрессивныхсоциальнополезныхизмененийвразличныесферысуществующей реальности [192].Значительный вклад в становления сетевого взаимодействия какперспективного направления установления отношений и коммуникациимеждуучреждениямипрофессиональногообразования,научно–исследовательскими институтами и т.д.
приносит работа в рамкахэкспериментальныхплощадок.Даннаяформалогичноинтегрируетдеятельность начинающих и опытных субъектов образования, на основе чего70является возможной организация методической помощи, а также научноеобобщение и стратегическое осмысление инновационных технологий ипрограмм.Крометого,экспериментальнаяплощадкаобуславливаетформирование эффективных управленческих механизмов, особенно в томслучае, если руководство экспериментальной площадки принимает ипонимает ценность и значимость сетевого взаимодействия как важногофактора инновационного развития [228, с.245].Аналогично этому, в современную практику обучения и воспитанияшироковводятсяразныемоделиобразовательныхсетей,которыеН.Н.
Давыдова подразделяет на два вида:- концентрированная сеть: имеется мощный ресурсный центр сетевоговзаимодействия, в котором число входящих связей превышает количествоисходящих;- распределенная сеть: сетевой ресурсный центр отсутствует, каждыйсубъект сети может осуществить самостоятельный выбор относительнособственной стратегии развития и траектории жизнедеятельности [53, с.13].Современнаяобразовательнаясуществующейтенденциираспределенныхсетейвсереальностьболееоткрытоширокогоинновационно-активныхзаявляетораспространенияобразовательныхучреждений. При этом, важно понимать, что каждое инновационно-активноеучреждения образования имеет конкретный функционал и содержание,которыевграницахсетевоговзаимодействиямогутподвергнутьсясинергетическому эффекту и привести к интенсивном развитию.В системе образования основой функционирования каждой сетистановятся конкретные проекты, так называемые «временные связи»,разработка и реализация которых обусловлена проблемами и задачами,периодически возникающими перед участниками.
При этом особенностивзаимосвязей и вопросы соподчинения узлов сети могут различаться взависимости от специфики решаемой задачи. В свою очередь, решениезадачи приводит к изменениям в формах взаимоотношений между71субъектамисетевогоформированиевзаимодействия:временнойноваяиерархическойзадачаструктурыактуализируетилинекоторогосоподчинения.Таким образом, инновационно-активные учреждения образованияпредставляютсобойоптимальныеузлысети,которыеорганизуютвзаимодействие с целью создания и реализации совместной инновационнойпрограммы или научного проекта, организации новых форм и технологийобучения, проведения проблемной научно-практической конференции и т.д.Данные методологические аспекты объясняют принципы деятельностираспределенной структуры сетевого взаимодействия инновационно-активныхучреждений образования.Врамкахинновационно-активныхучрежденийобразованияисследователями (В.Г.
Дмитриев, И.Ф. Зиятдинова, Л.Н. Титова) выделяютсятакже частные формы реализации сетевого взаимодействия, среди которыхглавными являются:- очные и дистанционные формы обучения;- профильное обучение;- сетевые методические видеоконференции, семинары, вебинары;- проблемные и творческие группы;- мастер-классы, открытые уроки и т.д.;- индивидуальные консультации и групповые занятия;- выставки методических разработок и обобщения передового опыта;- профессиональные конкурсы и т.
д. [209, с.36].Такимобразом,осуществляетсявпроцесссовременнойсистемеформированияобразованияновыхформактивносетевоговзаимодействия, выработки инновационных моделей и стратегий управленияпрофессиональным образованием и т.д.В этой связи важно понимать, что рационально организованнаяинновационно-образовательнаясреда,грамотноеиспользованиеинформационно-компьютерных технологий, организация дистанционного72обучения каждым учреждением или организацией в рамках сетевоговзаимодействияобуславливаетпротеканиедифференциацииииндивидуализации обучения и воспитания на новом, более качественномуровне, а также повышает мотивацию и позволяет освоить современныеспособы самообразования, что, безусловно, является условием достижениянового качества образования.Решение данных проблем и достижение идеального результата можноосуществить посредством интеграции функциональных и ресурсных системвысшегоисреднегосовершенствуяпрофессиональногоимеющие формыобразований,сетевогоразвиваяивзаимодействия с учетомспецифики социально-экономического развития региона.1.3.Механизмы реализации сетевого взаимодействия в системе«среднее профессиональное – высшее образование»Реализациясетевоговзаимодействиявсистеме«среднеепрофессиональное – высшее образование» является на сегодняшний деньодним из наиболее актуальных и перспективных направлений в рамкахповышения качества образовательных результатов в соответствии спотребностями и запросами государства и общества в целом.Мотивационное обеспечение и нормативно-правовые основы сетевоговзаимодействия обусловлены стратегическими приоритетамиразвитияобразовательнойгодасистемыРоссийскойФедерациидо2020ипреимущественно ориентированы на поиск новой парадигмы обучения наоснове инновационных форм взаимодействия образовательных учреждений.Подобные качественные преобразования в содержании и управленииобразовательнойсистемойпредусмотреныПрограммоймодернизациисистемы образования, Федеральной программой развития образования,Стратегией развития информационного общества в Российской Федерации,73Федеральным законом «Об организации предоставления государственных имуниципальных услуг».В рамках Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29декабря 2012 года) утверждается сетевая форма реализации образовательныхпрограммипоясняютсяаспектыосвоенияобучающимисясетевыхобразовательных программ на основе использования ресурсного потенциаланескольких образовательных организаций.
В документе также обозначаетсяширокий круг возможных партнеров, а именно: организации культуры,научные, физкультурно-спортивные, медицинские и иные организации,обладающиенеобходимымииважнымидляосуществленияобразовательного процесса ресурсами. Следовательно, в системе образованиявпервые на законодательном уровне появилось право совместно сразличными образовательными и другими организациями на основе договорамоделировать и реализовывать сетевые образовательные программы в рамкахобучения,воспитания,организациипроизводственнойпрактикииосуществления иных видов образовательной деятельности [213].Наряду с этим, по мнению Г.Н.
Жукова, нормативно-правовымиосновами для реализации сетевого взаимодействия являются договоры осотрудничествеобразовательныхучрежденийииныхорганизаций,положение о сетевой форме взаимодействия, работа координационногосовета образовательной сети, план работы сетевого взаимодействияучреждений образования и др. [68, с.
33].В связи с этим, нам представляется важным дальнейшее теоретическоеосмысление механизмов, факторов и условий, способствующих реализации истановлению сетевого взаимодействия учреждений в системе среднегопрофессионального и высшего образования по профилю «Физическаякультура».В сформированнойвзаимодействияна сегодняшнийучрежденийобразованиядень концепциисетевогообщепризнаннымявляетсяпонимание механизмов реализации сетевого взаимодействия как единой74системы принципов, методов и технологий, становление которых происходитпосредством использования коммуникаций на разных уровнях и приводит кэффективнойгармонизацииучебно-воспитательногопроцессаиликонкретной образовательной системы [187].В системе среднего профессионального и высшего образования попрофилю «Физическая культура» при реализации сетевого взаимодействияважным моментом является определение и последующее моделирование напрактике центральных свойств сетевой организации, в которой, по мнениюЕ.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
