Диссертация (972029), страница 23
Текст из файла (страница 23)
В зависимости от этого, укаждого будущего специалиста наряду с запланированными компетенциямиформируютсяидругиепрофессиональноважныекачестваиновообразования. Другими словами, на выходе выпускник обладает нетолько определенным набором сформировавшихся во время обучениякомпетенций, но и характерной для свободной и активной личностиспособностьюсамостоятельномоделироватьсобственнуюпрофессиональную деятельность.Обеспечениеподобноймногослойнойвариативностиприограниченных материально-технических и человеческих ресурсах остается на136сегодняшний день самой трудно решаемой и актуальной проблемой всистеме профессионального образования. Наиболее целесообразным иэффективнымобразованияспособомявляетсяповышенияреализациярезультативностисетевогоучрежденийвзаимодействиясцельюорганизации разноуровневых социальных коммуникаций обучающихся;4)социальнаяобеспечиваетсяактивность.содержаниемобуславливаетсоциальнообеспечиваетвключениеФормированиесоциальнойнаправленныйданногокоммуникации,созидательныйучебно-воспитательногокритерият.к.потенциалпространстваонаивсоциальную среду обитания;5) мобильность, которая становится возможной благодаря свойствамсамой модели, ее цикличности (замкнутости).
Пусковым механизмомразвития мобильности является тот факт, что модель будущего специалистастроится на основе учета динамичности потребностей государства, рынкатруда, обучающегося и подразумевает множество итераций (повторений).Сформированные на первом этапе компетенции приводят к определеннымизменениям мотивационно-потребностной сферы субъекта и поля дефицитакомпетенций. Возникает потребность в дальнейшем образовании с цельюустранения наличного дефицита компетенций. Таким образом, каждаяпромежуточная диагностика целей и потребностей студента для определенияпространства временноне сформировавшихсякомпетенций являетсяопределяющей для последующего этапа;6) личностные смыслы.
С точки зрения К.Р. Роджерса, даннаяхарактеристикаопределяетсяналичиемновыхсмыслов,позицийигоризонтов. Дополнение и преобразование целей, установок и смысловличности осуществляется в рамках реализации социальной коммуникации иявляется ее ключевым содержанием и конечным результатом [138], [172].Таким образом, реализация сетевого взаимодействия позволяет взначительной степени повысить инновационность и результативностьобразовательногопространстваСпортивно-педагогического137колледжаДепартамента физической культуры и спорта г.
Москвы и Московскогопедагогического государственного университета.Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 г.,Программа развития образования на 2013 – 2020 гг., Программа развитиянауки и технологий на 2013 – 2020 гг. и другие программные документы,реализуемые в контексте концепции социально-экономического развития РФдо 2020 г., задают необходимость преобразования способов и механизмоввзаимодействия образовательных и научно-исследовательских учрежденийнаобъединениякооперации,структурирования.профессиональноеСетевое–высшеепартнерстваивзаимодействиеобразование»пространственноговнесистеметолько«среднееобеспечиваетсоответствие сформированных компетенций выпускника и государственногозапроса на основе требований современного рынка труда, но и способствуетдинамичномуразвитиюиповышениюинновационнойактивности,конкурентоспособности всех участников взаимодействия [137], [138].Практикапоказывает,чтоосуществляемыйвходесетевоговзаимодействия взаимовыгодный ресурсный обмен между учреждениямипрофессионального образования специалистов в сфере физической культурыи спорта обуславливает повышение самого качества профессиональногообразования и развитие комплексной системы опережающей подготовкикадров, способных в рамках своей профессиональной деятельностиосуществлять внедрение и распространение инноваций [138, с.
163].В этой связи следует отметить возрастание роли и значимостиразработки механизмов непосредственной практической реализации иуправления сетью, а также методики оценки результативности сетевоговзаимодействиявсистеме«среднеепрофессиональное–высшееобразование».НаосноверазработанноговдиссертационныхисследованияхВ.В. Маковеевой и В.В. Прудниковым [137], [170] комплекса критериевоценки стабильности сетевого взаимодействия и развития интеграционного138потенциала субъектов образовательной сети можно обозначить совокупностькритериевоценкиобразовательнойрезультативностисетевойсубъектовдеятельности–организованнойСпортивно-педагогическогоколледжа Департамента физической культуры и спорта г. Москвы иМосковского педагогического государственного университета, а именно:1.Наличиевзаимодействиясоответствующихобразовательныхпрофессорско-преподавательскогообластипрограмм,состава,деятельностипроектов,сетевоготехнологий,инфраструктуры,внешнихсвязей, партнеров, а также опыта работы по подготовке и переподготовкекадров и признания академическим сообществом на национальном уровне.2.Наличиесоответствующихобластидеятельностисетевоговзаимодействия научных направлений, монографий, статей, научныхлабораторий.Таким образом, основными критериями оценивания эффективностиобразовательной деятельности можно обозначить:- количество образовательных программ, реализуемых участникамисети;- количество созданных электронных ресурсов и иных средствобучения;- количество человек, участвующих в целевой подготовке;-количествосотрудников,принимающихактивноеучастиевреализации совместных сетевых образовательных программ;- организованные и проведенные олимпиады, конкурсы, конференции.Зарубежнымииотечественнымиученымитакжевыделяютсяпоказатели результативности научно-исследовательской деятельности, ккоторым относят:а)научныепубликации,подготовленныенарезультатов выполненных программ и научных проектов;б)монографии,139основеанализав)наличие интегрированных подразделений, которые проводятнаучно-исследовательскую работу [137], [159].В качестве показателей эффективной и успешной деятельности врамках функционирования экспериментальной площадки можно обозначитьследующие два критерия:- общая научная полезность и продуктивность исследовательскогоколлектива как совокупность научной продуктивности всех его членов;- результативность решения практической и научной проблем,определенная при помощи независимых экспертных методов.Таким образом, результативность реализации сетевого взаимодействияобразовательных учреждений в системе профессиональной подготовкиможет определяться как:- адаптация содержательных, структурных и качественных аспектовпрофессионального образования к государственному запросу и реальнымпотребностям экономики страны;- актуализация содержательных сторон и повышение практическойориентации образовательных программ среднего профессионального ивысшего образования;- обеспечение доступности информации, ясности и открытостипрофессионального образования;- структурные преобразования и увеличение сервисного потенциалаучреждений среднего профессионального и высшего образования;- развертывание сети учреждений среднего профессионального ивысшего образования, способных обеспечить превентивную разработкуФГОС, профессиональную подготовку специалистов высокого уровня длярегиона и государства в целом;-определеннаядиагностическогорезультативностисовокупностьинструментариясетевогокритериевдлявзаимодействияпрофессионального и высшего образования;140анализавиипоказателей,оцениванияучрежденияхсреднего- наличие активно функционирующего деятельностного сетевогосообщества разнопрофильных специалистов;обеспечение-формированиякомпетенцийпрофессионально-педагогических, административных и технических специалистов, значимыхдля эффективной реализации определенной модели сетевого взаимодействиясубъектов образовательного процесса;- наличие инновационных программ повышения квалификациипрофессионально-педагогических работников по актуальным аспектамразработки механизмов и реализации сетевого взаимодействия;- образование единого информационно-образовательного пространствадляповышенияконкурентоспособностиучрежденийсреднегопрофессионального и высшего образования;- модернизация системы среднего профессионального и высшегообразования на основе сетевых технологий и инноваций;- создание оптимальной структуры единого образовательного портала сцелью обеспечения системы профессионального образования целостным ивсесторонним образовательным контентом [189, с.
38].Теоретическая модель сетевого взаимодействия в системе «среднеепрофессиональное – высшее образование» на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» и ГБПОУ «Спортивнопедагогический колледж» Москомспорта по реализации образовательнойпрограммы по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» попрофилю «Физическая культура» (на базе среднего профессиональногообразования), (бакалавриат) формируется с учетом основных условийпроектирования профессиональной деятельности будущего специалиста, аименно:1.Проектированиебудущейпрофессиональнойдеятельностиспециалиста в области физической культуры и спорта предполагаетформирование у него способности к активному овладению специальностьюна этапах среднего профессионального и вузовского обучения в процессе141учебно-воспитательной, внеаудиторной и практической деятельности приусловии организации тесного сотрудничества с социальными партнерами.Результатом создания собственной траектории развития в профессии на этапеподготовкибудущегоспециалиставвузеявляетсяегоконкурентоспособность и трудоустройство по избранной профессии.2.Системообразующимиосновополагающимаспектомпроектирования будущей профессиональной деятельности специалиста вобласти физической культуры и спорта выступает сетевое взаимодействие«колледж-вуз»,котороестроитсянапринципахпреемственности,целостности, кооперации и непрерывности образования и предусматриваетобеспечениеследующихнеобходимыхорганизационно-педагогическихусловий:а) существенным фактором результативной реализации сетевоговзаимодействия «колледж-вуз» является направленность на достижениеобщей цели среднего профессионального и вузовского образования –совместноеосуществлениесоциально-экономическогозаказанатрудоустройство выпускников согласно полученной специализации;б) высокий уровень мотивированности всех участников сетевоговзаимодействия на продуктивное осуществление ролевых системныхфункций, обязанностей и связей;в) эффективность сетевого взаимодействия в системе «среднеепрофессиональное – высшее образование» обеспечивается при помощиединства и тесной взаимосвязи сетевых узлов, а также преемственностисодержания и используемых разнопрофильных технологий подготовкипрофессионалов в сфере физической культуры и спорта;г) реализация сетевого взаимодействия структурируется и описываетсяпосредствомметодологическихосновипринциповинтегральногофункционирования, которые, в свою очередь, определяют такие компоненты,как цели, задачи, этапы внедрения сетевой деятельности, необходимыересурсы, прогнозируемые результаты и возможные риски;1423.Организацияпрофессиональное–сетевоговысшеевзаимодействияобразование»всистемеспособствует«среднееувеличениюкачества оказываемых образовательных услуг и приводит к высокомууровнюосвоенияспециалистамипрофессиональныхкомпетенцийи,соответственно, трудоустройства выпускников.
Поскольку обеспечениепреемственности содействует более успешной адаптации студентов квузовскому образовательному пространству и к формированию у нихустойчивоймотивациинапрофессиональноесамообразованиеисаморазвитие, то в совокупности данные характеристики играют рольадаптационного, мотивационного и когнитивного критериев и уровнейпрофессиональной готовности специалиста [60], [61].Внедрение предложенной модели сетевого взаимодействия ФГБОУ ВО«Московского педагогического государственного университета» и ГБПОУ«Спортивно-педагогического колледжа» Москомспорта позволяет:- реализовать эффективный процесс подготовки специалистов с учетомсоциально-экономического заказа в области физической культуры и спорта входе сетевого взаимодействия «колледж-вуз» как важнейшей составляющейпрофессиональной подготовки специалиста;- обосновать общую стратегию профессионального образования,результативно осуществлять политику подготовки контингента специалистовс дальнейшим трудоустройством, при этом разработанный подход можетбытьуспешноиспользованвдругихучрежденияхсреднегопрофессионального образования и вузах страны.КонцептуальнаямодельсетевоговзаимодействияФГБОУВО«Московского педагогического государственного университета» и ГБПОУ«Спортивно-педагогического колледжа» Москомспорта построена с цельюсовместной реализации образовательной программы по направлению44.03.01 «Педагогическое образование» по профилю «Физическая культура»(на базе среднего профессионального образования), (бакалавриат).143Посколькувролибазовыхэлементовэкспериментальнойобразовательной деятельности выступают субъекты научно-образовательнойсистемы, то их партнерская кооперация на основе сетевого взаимодействиярассматривается как механизм повышения уровня развития национальнойинновационной системы и реализации инновационной стратегии РФ.В ходе совместно осуществляемой деятельности по профессиональнойподготовки педагогических кадров в области физической культуры и спортаФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» иГБПОУ «Спортивно-педагогический колледж» Москомспорта формируютмножественные устойчивые взаимосвязи, участвуя в которых каждыйучастник сетевого взаимодействия решает частные задачи социальноэкономического развития отрасли/региона/государства и стремится кдостижению собственных уникальных целей на основе имеющегосяресурсногоинтеграционногопотенциала,благодарякоторомуобеспечивается получение взаимовыгодного результата и синергетическогоэффекта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
