Диссертация (972029), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

Москвы стали следующие:1. Провести анализ содержания нормативно-правовых документов,регламентирующихсопряжениеосновныхобразовательныхпрограммсреднего профессионального и высшего образования педагогическойнаправленности.2. Выявить зоны компетенций колледжа и вуза за уровень готовностивыпускникакреализациипрофессиональнойсодержательныйпрофессиональныхдеятельностианализнаэтапахожидаемыхуменийвобразования,результатоврамкахпровестиобразовательнойдеятельности выпускника колледжа и вуза по направлению подготовки«Педагогическое образование».3. Разработать преемственные рабочие программы дисциплин имеждисциплинарных модулей, обеспечивающие последовательное развитиесодержаниянаправленностиобразованиявсистеменаучно-теоретической«среднееипрофессиональноеприкладной–высшееобразование».4. Разработать сопряженные учебные планы на этапах среднегопрофессионального и высшего образования, преемственно формирующиепрофессиональные компетенции обучающегося студента.5.

Обновить содержание практической деятельности студентов приосвоении дисциплин, междисциплинарных модулей и видов практикстудента (в том числе с отрывом от учебы) с целью оптимального освоенияобучающимся профессиональных функций.1316. Предложить и апробировать возможные организационные формыпродолжения обучения в вузе выпускников колледжа с учетом достигнутыхрезультатов обучения.Организационныймеханизмуправленияэкспериментальнойплощадкой представляет собой комплекс управленческих решений, мер имероприятий,которыепомогаюторганизоватьцеленаправленнуюдеятельность по повышению качества образования и переходу участниковсетевого взаимодействия на новый, более высокий уровень, стимулирующееразвитие личности преподавателя и студента.Важноотметить,чтотемпы,количественныеикачественныепоказатели работы в рамках экспериментальной программой курируютдолжностныелица–представителиадминистрацииколледжаиуниверситета, группа педагогов и члены Координационного совета всоответствии со своими функциональными обязанностями.Вцелом,общееруководствоработойпореализацииэкспериментальной программы и оценки степени эффективности еереализации осуществляет Координационный совет, который формируется изпредставителей университета и колледжа, для координации, мониторинга ирешения вопросов, касающихся организации учебного процесса.ВкомпетенцииКоординационногосоветалежитвыполнениеследующих задач и функций:- запрос и обобщение информации о кадровых, методических,материально-технических сторонах образовательного процесса;- согласование учебных планов и иных сопроводительных документов,необходимых для организации образовательного процесса;- утверждение локальных актов, необходимых для осуществленияобразовательной деятельности;- определение приоритетных направлений деятельности сетевоговзаимодействия в рамках организации обучения и воспитания;132- внесение изменений и дополнений в документы, регламентирующиедеятельность Стороны.Структура управления соответствует целям и задачам модернизациифизкультурного образования как открытой государственной системыпосредством распределения ответственности между всеми участникамиучебно-воспитательного процесса.Контроль результативности реализации сетевого взаимодействия всистеме «среднее профессиональное – высшее образование» представляетсобой систему мероприятий, ориентированных на:- своевременное и детальное получение информации о ходе реализациипрограммы;- учет степени исполнения всех необходимых условий для достиженияпоставленной цели и получения планируемого результата;- своевременную коррекцию хода реализации программы, особенно вслучае изменения внешних или внутренних условий.Бесспорно, что управление сетевым взаимодействием осуществляетсяна основе сочетания принципов коллегиальности колледжа и университета.Перспективные и стратегические аспекты деятельности сети обсуждаются ипринимаютсянасовместнопроводимойконференциивсоставепредставителей от каждого сетевого субъекта.

Осуществление мониторингарезультатовэкспериментальнойработыпроисходилопосредствомпромежуточных отчётов, конференции и публикаций.Такимобразом,экспериментальнаяплощадка–этоособаяэффективная форма взаимодействия педагогической теории и практики сцелью создания и реализации социально важных и актуальных программ ипроектов, определяющих стратегию образовательной политики.Представляя собой эффективную форму организации поисковой,исследовательскойэкспериментальнаяобразовательнуюиопытно-экспериментальнойплощадкасреду,всоздаетрамках133единуюкоторойдеятельности,информационно-проходитпродуктивноесоединение инновационных и традиционных аспектов образования, а такжеучет специфики региона и самого образовательного учреждения.В качестве показателей эффективной и успешной деятельности врамках экспериментальной площадки также можно выделить следующие двакритерия: общая научная полезность и продуктивность исследовательскогоколлектива как совокупность научной продуктивности всех его членов;результативность решения практической и научной проблем, определеннаяпри помощи независимых экспертных методов.Работа непосредственно в режиме экспериментальной площадки какформы сетевого взаимодействия в системе «среднее профессиональное –высшееобразование»понаправлению44.03.01«Педагогическоеобразование» по профилю «Физическая культура», ее комплексное научноесопровождение позволяет не только увидеть весь диапазон наличныхпроблем профессионального образования в области физической культуры испорта, но и создает условия для моделирования эффективных алгоритмовисследований,использованияинновационныхформитехнологийдеятельности, повышения квалификации педагогических работников и, врезультате, приводит к значительному повышению качества образования,конкурентоспособности и востребованности выпускников на рынке труда.2.2.

Модель сетевого взаимодействия по обеспечению преемственности всистеме «среднее профессиональное – высшее образование»Анализ намеченного вектора становления сетевого взаимодействияСпортивно-педагогического колледжа Департамента физической культуры испорта г. Москвы и Московского педагогического государственногоуниверситетапозволяетконстатировать,чтопосредствомданногоперспективного направления в этих учреждениях создаются максимальноблагоприятныеобразовательногоусловиядляпространства.134формированияпреемственностиРеализациямногоуровневойпрофессиональной подготовки в условиях сотрудничества учрежденийвысшегоисреднегопрофессиональногообразованияповышаетэффективность учебно-воспитательного процесса и обеспечивает высокийкачественный уровень предоставляемых образовательных услуг.Таким образом, совместная реализация Спортивно-педагогическимколледжем Департамента физической культуры и спорта г.

Москвы иМосковскимпедагогическимгосударственнымуниверситетомобразовательной программы по направлению 44.03.01 «Педагогическоеобразование» по профилю «Физическая культура» (на базе среднегопрофессионального образования), (бакалавриат), посредством организациисетевоговзаимодействиявыступаетважнейшимфакторомихинновационного развития.Оценка результативности сетевого взаимодействия в системе «среднеепрофессиональное – высшее образование» строится на основе глубокогоизучения и осмысления основных критериев адекватности, объективности ипродуктивности образовательной среды.

На основе анализа ключевыххарактеристик современными учеными выделяется шесть критериев, наличиекоторыхговоритобразовательнойодостаточносреды,авысокомименно:уровнеэффективностиосознаваемость,насыщенность,возможность, социальная активность, мобильность, личностные смыслы[172, с.34]. В связи с этим, представляется возможным определитьэффективностьорганизациисетевоговзаимодействияСпортивно-педагогического колледжа Департамента физической культуры и спортаг. Москвы через призму выделенных критериев, а именно:1)насыщенностьхарактеризуетпространствасовокупностьобразовательнойобъединенныйколледжаиресурсныйуниверситета,материально-технических,среды,потенциалкоторыйпервуюочередь,образовательноговключаетинформационных,инновационных, методических и иных ресурсов;135ввсебякадровых,2) осознаваемость обусловлена степенью сознательной включенностивсехсубъектовучебно-образовательногоорганизованнуюврамкахсетевогопроцессаввзаимодействия.деятельность,Всистемепрофессионального образования, как правило, выделяется два центральныхсубъекта - обучающийся и государство, интересы которого выражаетпреподавательскийколлективпосредствомобеспеченияреализациигосударственного стандарта образования.

Следовательно, осознаваемостьобразовательной среды определяется через совокупность компетенций –точек соприкосновения образовательных потребностей и целей студента исоциального заказа государства. Бесспорно, что сознательная включенностьсубъектов в процесс наблюдается только при условии наличия потребности восвоении компетенций;3) возможность. Плоскость возможностей создается посредствомфункционирования множества социальных коммуникаций, разнообразиекоторыхсоздаетусловиядлявыбораобучающимсясобственногообразовательного маршрута с учетом своих потребностей, способностей иличных интересов. Важно понимать, что внутри каждой социальнойкоммуникации вариативность достигается за счет пространства информации.Пребывая в конкретном пространстве информации, студент колледжа и вузаможетопределить личнуютраекторию профессиональногоразвития,собственную цель и средства ее достижения.

Характеристики

Список файлов диссертации