Диссертация (972029), страница 19
Текст из файла (страница 19)
По мнению С.Г. Воровщикова, А.С. Сиденко,Н.М. Снопко, В.С. Хмелевой, при сетевом взаимодействии учрежденияобразования активно занимаются поиском новых моделей, форм итехнологий работы, которые могли бы учесть и удовлетворить всеобразовательные запросы и современные требования рынка труда к качествуподготовки специалиста [37], [197], [204].При этом важно понимать, что на сегодняшний день реформированиесистемы среднего профессионального и высшего образования посредствомсетевоговзаимодействиянесводитсякпростомумеханическому«добавлению» новых элементов системы. Речь идет о создании всестороннихусловий для гармоничного развития личности студента с учетом егоособенностей, мотивации, ценностно-смысловых установок, способностей ипотенциальных возможностей к самообразованию и саморазвитию.Таким образом, можно констатировать, что в современном общественаблюдается изменение статуса образования, которое превращается изсугубо ведомственной отрасли и способа просвещения отдельных индивидовв сферу общественной практики и механизм развития личности, культуры,региона, страны и общества в целом.
Другими словами, поскольку такаяфункцияобразованиякакразвитиесталадоминирующей,тоонопреобразуется не только в некую генетическую матрицу культурноговоспроизводства и развития личности, но и в пространство инновационногопреобразования общества.Концепция инновационного социального развития обуславливаетнеобходимость построения новой модели взаимодействия науки и практики всистемеобразования,обнаруживаетсявкоторое,диалогепомнениюВ.И.Слободчикова,практикоориентированнойнаукиинаукоориентированной практики. Тем самым, оно трансформируется в111субъекта целенаправленного и серьезного социально-культурного действия иактивного инициатора инновационного преобразования общества [201].Зарубежными и отечественными учеными выделяется целый рядпричин, которые привели к возникновению острой необходимости ворганизациисетевоговзаимодействиявсистеме«среднеепрофессиональное – высшее образование».
Все они сводятся к положению отом, что сетевое взаимодействие учреждений образования – эта особаявысокоэффективная инновационная технология, обеспечивающая условиединамичногоразвитияобучающихсяипозволяющаяучреждениямэффективно позиционировать себя и активно функционировать на полеобразовательной политики [46, с.20].В современной науке под сетевым взаимодействием понимаетсясовместная деятельность учреждений образования с целью обеспечениявозможности обучающимся получать качественные образовательные услугипосредством использования ресурсов нескольких (двух и более) учрежденийилиорганизаций.Помнениюспециалистов(В.А.Горбунов,Е.В.
Василевская, В.Г. Дмитриев, И.Ф. Зиятдинова, Л.Н. Титова и др.), врамках сетевого взаимодействия учреждения среднего профессионального ивысшегообразованиямогутосуществлятьобщуюдеятельностьпоорганизации обучения, воспитания, совместного исследования, обменапередовым опытом, разработки, моделирования, апробирования и внедренияинновационных моделей управления, а также форм, методик, технологий ипрограмм обучения, воспитания [46], [209].Образовательная сеть – это определенная форма объединениеразнопрофильных образовательных учреждений, организаций, отдельныхсубъектов индивидов, в рамках которой осуществляется продолжительнаяскоординированная деятельность по достижению согласованных целей наоснове конкурентного сотрудничества. Поскольку в рамках образовательнойсети происходит объединение потенциала нескольких учреждений ирасширение диапазона вариативных образовательных программ, то у112обучающихся конкретного включенного в сеть образовательного учрежденияпоявляются широкие возможности посредством сетевого взаимодействиявыбирать индивидуальный образовательный маршрут или траекториюсобственного развития в целом.Таким образом, взаимосвязи и отношения, построенные на основевзаимной выгоды и обоюдной полезности, представляют собой одну изважнейших характеристик сетевого взаимодействия.
Каждое учреждениеобразования может включиться в сетевое взаимодействие, что приведет красширению круга взаимодействия и к получению более продуктивных икачественных результатов деятельности. Благодаря этому, сетевой характервзаимодействияобразование»всистемеприобретает«среднеевпрофессиональноепоследниегодывсе–болеевысшееширокоераспространение.В рамках учреждений среднего профессионального и высшегообразования, по мнению В.Г. Дмитриева, И.Ф. Зиятдиновой, Л.Н. Титовой идругих специалистов, возможна реализация следующих основных задачсетевого взаимодействия:-созданиеблагоприятныхусловийдлядальнейшегопрофессионального роста и профессионального общения;- формирование у обучающихся устойчивой потребности и готовностик самообразованию посредством внедрения и применения новых технологийи методик;- объединение совместных усилий и ресурсов для освоения ивнедрения инновационных форм, методов и технологий работы;- содействие в развитии профессиональной компетентности иконкурентоспособности через участие в семинарах, конференциях, очных идистанционных форм обучения и т.д.;- предоставление возможности каждому студенту развить своииндивидуальные способности, выработать у себя профессионально важные113качества, а также стимулировать формирование интереса к осуществлениюнаучной деятельности [209, с.36].Особой формой взаимодействия педагогической теории и практики, входекоторогоосуществляетсяцеленаправленноевыявление,экспериментальное внедрение и проверка значимости и полезностиновейших достижений педагогической науки относительно содержательныхи структурных форм и технологий организации образовательной практики иадекватных им способов управления является экспериментальная площадка.Экспериментальная(С.Г.
Воровщиков,Г.А.площадка,Игнатьева,помнениюА.С.Мольков,специалистовА.С.Сиденко,Н.М. Снопко, В.С. Хмелева и др.), представляет собой крупномасштабныйкомплексный эксперимент, главная особенность которого заключается в том,что его педагогическая составляющая выстраивается на основе решения рядаюридических,финансовых,кадрово-организационныхиматериально-технических и др. вопросов [37], [90], [197], [204].Представляя собой эффективную форму организации поисковой,исследовательскойэкспериментальнаяиопытно-экспериментальнойплощадкасвязана,какправило,деятельности,среализациейпедагогических инициатив.
Ее открытие становится целесообразным спозиции создания единой информационно – образовательной среды, в рамкахкоторойпроходитпродуктивноесоединениеинновационныхитрадиционных аспектов образования, а также учет специфики региона исамого образовательного учреждения.
В силу этого важно понимать, чтообласть распространения экспериментальной площадки сводиться сугубо кисследовательскойдеятельностивнутриопределенногосоциальногоинститута и науки [204, с.56].Основная цель организации экспериментальной площадки видитсясовременными учеными в оказании региональной помощи по повышениюуровня профессионализма специалистов и проведение научно корректной,методически правильной опытно – экспериментальной работы и анализа114полученных результатов. Не менее важными, как отмечают Г.А. Игнатьева,А.С. Мольков, являются также такие целевые компоненты как диагностикасоциально-экономической целесообразности идей модернизации системыобразования, психолого-педагогической полезности предлагаемых реформ всистемеобразования,обоснованногоопределениенаучногоусловий,сопровожденияформиреализациимеханизмовдостиженийпедагогической науки в области нового содержания, технологий и методикосуществленияобразовательнойдеятельности,соответствующихиммеханизмов управления [90, с.109].Такимобразом,экспериментальнаяплощадка–этоособаяэффективная форма взаимодействия педагогической теории и практики сцелью создания и реализации социально важных и актуальных программ ипроектов, определяющих стратегию образовательной политики.Результатом экспериментальной площадки является достижение,открытие чего-либо нового в практике образования:- изменения в содержании образования;- инновационные формы, методы, технологии обучения и воспитания;- новые образовательные программы, проекты и т.д.;- альтернативные модели управления образовательным процессом ит.д.
Параметры эффективности выстраиваются на основе критериев научногознания - истинности полученного знания [197, с.46].На основе анализа можно констатировать, что образовательноеучреждение, ставшее экспериментальной площадкой, в обязательномпорядке осуществляет внутреннее развитие и подвергается обязательнойтрансформации посредством научно-исследовательской организации.Статусомэкспериментальнойплощадкиможетобладатьобразовательное учреждение любого типа, вида и профиля, его филиал,отделение или иное структурное подразделение, являющееся научным,организационным, исследовательским, диагностическим, социологическим иинымпространствомдляосуществления115опытно-экспериментальнойдеятельностиврамкахконкретнойпредставляющееинтересдляобразовательнойгосударственнойинициативыполитикивиобластиобразования.К важным компонентам площадки можно отнести инновационныйопыт, наличие высокой мотивации коллектива к повышению качестваобразования и совершенствованию процессов обучения и воспитания, атакжекповышениюсамореализацииит.д.педагогическогоВсвязисмастерства,этим,саморазвитию,инициаторамисозданияэкспериментальных площадок могут выступать образовательные учрежденияразличных типов и видов [197, с.46].Анализ литературы показывает, что методологической основой дляорганизации экспериментальной площадки служат следующие аспекты:- философский принцип деятельности;- общие методологические характеристики научного исследования;- опыт организации педагогических исследований [90], [197], [204].Согласно философскому принципу деятельности, наиболее значимымэтапом создания экспериментальной площадки является определение исогласование межу собой субъекта, объекта (предмета), цели, задач, методови технологий, процесса и результата осуществляемой деятельности.Общая методология педагогических исследований в целом ориентируетв сфере представлений о структуре и процедуре процесса исследования, еговидах, возможных формах получения результатов.
Опыт организациипедагогических исследований конкретизирует положения методологиипедагогическихисследованийучрежденияобразования,позволяютдетализироватьегоотносительноконтекстаопределенногоспецифики.Подобныепредставленияспособыреализацииобщефилософскихипсихолого-педагогических принципов исследовательской деятельности.В общем виде, экспериментальную площадку на базе учрежденийсреднего профессионального и высшего образования можно представить вформе производственной площадки, в составе которой находится научный116отдел и к стандартным задачам функционирования которой добавлен научноэкспериментальный элемент.Раскрывая логику проектирования экспериментальной площадки,представляется существенным теоретическое изучение ее структуры иосновополагающихкомпонентов.Согласносовременнымнаучнымпредставлениям, к таким базисным компонентов можно отнести следующее:- практическая проблема, воспринимаемая как научная проблема;- перспективная инновационная идея (концепция, программа, проект ит.д.), ориентированная на решение обозначенной проблемы;- исследовательский коллектив, готовый и способный приниматьактивное участие в реализации идеи.Как видно, все компоненты и их характеристики взаимодействуют другс другом, что, в свою очередь, отражается на состоянии экспериментальнойплощадкивцелом.сформированностьВместелюбогостем,изотсутствиеиликомпонентовнедостаточнаяделаетнаучно-исследовательскую работу экспериментальной площадки невозможной илиполностью неэффективной.Каждыйизвышеназванныхкомпонентовперсонализированвконкретных центральных фигурах – ответственных за реализацию научноэкспериментальной работы, а именно:- практическая проблема – директор учреждения образования;- научная проблема и инновационная идея – научный руководитель илидеры научного педагогического коллектива;-научно-исследовательскийколлектив–педагогиучрежденияобразования.Практика показывает, что условиями максимальной эффективностиэкспериментальной площадки выступают:- острота и злободневность практической проблемы;- актуальность и новизна научной проблемы;117- перспективность инновационной идеи, ее практическая значимость ивероятность дальнейшего внедрения в образовательную практику;- количественный и качественный кадровый состав, высокий уровеньквалификации и профессионализма, заинтересованность и организованностьнаучно-исследовательского коллектива.В качестве показателей эффективной и успешной деятельности врамках экспериментальной площадки также можно выделить следующие двакритерия:- общая научная полезность и продуктивность исследовательскогоколлектива как совокупность научной продуктивности всех его членов;- результативность решения практической и научной проблем,определенная при помощи независимых экспертных методов.Как показывает анализ литературы, наиболее часто встречающимися всовременнойсистемеобразованиянаправлениямифункционированияэкспериментальных площадок являются следующие формы:разработка и внедрение новых структурных форм в системуобразования,атакжесетевоговзаимодействияучрежденийобразования и иных организаций;апробацияинновационныхмеханизмов,ориентированныхнамодернизацию системы финансирования и управления в областиобразования;экспериментальная проверка альтернативных систем оцениваниякачества предоставляемых образовательных услуг, новых форм,технологий и методик в рамках образовательной практики;реализация новых средств и механизмов обеспечения социальнойподдержки программ развития образования;внедрение инноваций в содержательные компоненты образования;совершенствованиеновыхпедагогическихтехнологий;118форм,методовиэкспериментальнаядеятельность,обращеннаянаразработкуусовершенствованных стратегий и способов решения современныхпроблем образования.В зависимости от участвующих учреждений образования и кругарешаемыхзадачвыделяютразнообразныепрофилииуровниэкспериментальных площадок, а именно:- учебно-воспитательные комплексы, объединяющие разноуровневыеучреждения образования – от детского дошкольного учреждения до высшегоучебного заведения;-социально-педагогическиекомплексы,акцентирующиесвоюдеятельность на каком-либо определенном социально – культурном аспекте(учреждения культуры, спорта, производственные организации, научныеучреждения и т.д.);- педагогические комплексы, ориентированные на определенноенаправление обучения и воспитания (трудовое, эстетическое, физическое,нравственное, творческое и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
