Диссертация (972029), страница 20
Текст из файла (страница 20)
воспитание, разностороннее развитиеличности, профилизация, демократизация, гуманизация образования и т.д.);- авторские школы, характеризующиеся альтернативной организацией,вариативностью управления, своеобразием структуры и содержания учебновоспитательного процесса и т.д.;- учебные заведения нового типа, предъявляющие, как правило,повышенные требования к организации образовательного процесса и самимобучающим (гимназии, лицеи, колледжи, частные школы и т.д.);- школьные или межшкольные объединения на основе самостоятельноосуществляемой хозяйственной деятельности (школа– хозрасчетная единица,хозяйство, коммуна и т.д.);-учебно-научно-производственныецентрыиобъединения,функционирующие с целью выполнения конкретных социальных заказов;119- гибкие модульные структуры, обеспечивающие выработку ивнедрениеразнообразныхпрограммразвития,типовыхэлементовобразовательной системы и др.Последовательность работы экспериментальной площадки строитьсянаосновеоценкиуровнейсложности,научнойобоснованностиидоказательности результатов эксперимента.
На первом этапе осуществляетсяопытная работа по научному осмыслению и теоретическому описаниюинновационной педагогической идеи, практическое воплощение которойприведет к повышению качества образования. В дальнейшем деятельностьэкспериментальнойплощадкипредполагаетпроведениеопытно-экспериментальной (поисковой) работы, поисково-исследовательской иисследовательской деятельности [90], [197], [204].Анализируяопыторганизациинаучно-исследовательскойипрактической работы в системе образования за последние годы, можноконстатировать, что работа непосредственно в режиме экспериментальнойплощадки, ее комплексное научное сопровождение позволяет не толькоувидеть весь диапазон наличных проблем профессионального образования,но и создает условия для моделирования эффективных алгоритмовисследований,использованияинновационныхформитехнологийдеятельности, повышения квалификации педагогических работников и, врезультате, – приводит к значительному повышению качества образования,конкурентоспособности и востребованности выпускников на рынке труда[204, с.56].Основываясь на выше изложенных концептуальных представлениях,Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждениемвысшегообразованияуниверситет»иобразовательнымДепартаментареализуется«МосковскийГосударственнымучреждениемфизическойбюджетнымгосударственныйпрофессиональным«Спортивно-педагогическийкультурыобразовательнаяпедагогическийипрограмма120спортаг.
Москвыпонаправлениюколледж»совместно44.03.01«Педагогическое образование» по профилю «Физическая культура» (на базесреднего профессионального образования), (бакалавриат), посредствоморганизации сетевого взаимодействия.Конкретнойформойреализациисетевоговзаимодействиявышеназванных образовательных учреждений (элементарных единиц сети) врамках совместной образовательной программы является экспериментальнаяплощадка как способ осуществления и распространения системныхинновацийвсистемепрофессиональногообразованияпопрофилю«Физическая культура».В результате реализации сетевой образовательной программы полученинтеграционный синергетический эффект инновационного развития каксовокупный результат преобразований, способствующий определеннымпозитивным изменениям различных компонентов системы образования всоответствиисмиссиейиценностно-целевымориентиромэкспериментальной площадки.Экспериментальнаяплощадка,представляющаясобойточкусоприкосновения практикоориентированной науки и наукоориентированнойпрактики,являетсяновойобразовательнойформойвсистемепрофессионального образования.
В то же самое время, при организациисетевоговзаимодействияонатрансформируетсявсистемно-сетевоепространство организации развивающей образовательной среды, в рамкахкоторой возможно быстрое и эффективное горизонтальное распространениевнутренней информации и знаний посредством инновационных технологийсоциальной коммуникации и проектно – деятельностной интеграции исотрудничества.Следовательно, экспериментальная площадка, реализуемая в системе«среднеепрофессиональное–высшееобразование»,играетрольпродуктивного и надежного средства установления вариативных перспективразвития учреждений образования в целом и отдельных его подсистем вчастности.
Она является не только местом возникновения нового научного121знания на основе преобразования, но и пространством, в котороминновационные идеи превращаются в нововведения образовательнойпрактики,аисследованийрезультатыфундаментальныхиспользуютсясцельюиприкладныхсозданияновыхнаучныхэффективныхобразовательных программ, проектов, технологий и т.д. [90], [197], [204].В настоящее время проблема формирования, воспитания, подготовкивыпускника - будущего специалиста является приоритетной задачей системыфизкультурного образования. Непосредственно сама система подготовкикомпетентных специалистов для работы в сфере физической культуры испорта продолжает оставаться важнейшим аспектом деятельности институтаобразования в каждом государстве, т.к.
непосредственно в процессеподготовки и обучения будущих кадров формируются основополагающиекомпетенции, знания, умения и навыки, от которых в дальнейшемсущественно будет зависеть роль профессиональной области физическойкультуры и спорта, ее социальная значимость.Раскрывая специфику профессиональной деятельности специалистов всистемепрофессиональногообразованияпопрофилю«Физическаякультура», необходимо учитывать, что она основывается на глубокойинтеграции естественно-научных, гуманитарных, медико-биологических,психолого-педагогических и социально-экономических знаний, котораяобеспечивает возможности научного моделирования и развитие деятельностив различных областях физической культуры и спорта [57], [160].В целом, специалист по физической культуре и спорту на основанииобщепрофессиональнойиспециальнойподготовкидолженквалифицированно реализовывать следующие виды профессиональнойдеятельности:- спортивно-педагогическую;-образовательно-профессиональную,коррекционнуюконсультационную;- оздоровительно-реабилитационную и реакреационно-досуговую;122и- научно-методическую и научно-исследовательскую;- организационно-управленческую [160, с.
356].На основе анализа научной литературы можно обозначить рядспецифических особенностей, характерных для осуществления деятельностиспециалистами физкультурно-спортивной направленности, а именно:-педагогическийаспектдеятельности:дляпродуктивногоосуществления собственной профессиональной деятельности специалисту пофизической культуре и спорту следует руководствоваться педагогическиминормами и принципами как в рамках учебного, так и учебно-тренировочногопроцесса. В силу этого, труд спортивного тренера представляет собойдвустороннее межличностное взаимодействие, от степени установлениякоторого в значительной мере зависит результативность занятий пофизическому развитию.
При этом, успешность контакта будет обусловленане только профессионализмом, опытом, отношением специалиста, еголичностнымикачествамидоброжелательность,(коммуникабельность,позитивность,открытость,справедливость,ответственность,внимательность и т.д.), но напрямую зависит и от отношения воспитанниковк тренеру.
Следовательно, необходимым условием является обеспечениеперсонифицированногоподходавдиадах«тренер–воспитанник»,«воспитанник – тренер»;- воспитательный аспект деятельности: контролируя в ходе работыдисциплину воспитанников, выполнение ими распорядка дня, соблюдениевнутреннего тренировочного режима и т.п., тренер осуществляет функциювоспитателя.Крометого,воспитательнаяфункциявдеятельностиспециалиста по физической культуре и спорту реализуется в формированиинравственного отношения, командного духа, сплоченности коллектива,дружеских отношениях, в закладывании основ спортивной культуры и этикив целом;- управленческо-административный аспект деятельности: осуществляяпроцесс физического развития и воспитания, специалист сталкивается с123необходимостью планирования, организации, учета, обеспечения условий,анализа и контроля.
Он должен быть готов выполнять текущее иперспективное планирование своей деятельности, а также организовать своюдеятельность и деятельность воспитанников. Кроме того, одной изобязательных функций деятельности специалиста по физической культуре испорту, как правило, является проведение разноплановых физкультурноспортивных мероприятий, в рамках которых он может выступать какорганизаторилисоорганизатор.Административно-организационныеспособности и умения специалиста к тому же проявляются и принеобходимости организации выезда спортивной команды на соревнования;-анатомо-физиологическийаспектдеятельности:выполнениепрофессиональной деятельности специалистами физической культуры испорта тесно взаимосвязано со здоровьем людей, их индивидуальнымиособенностями спортивно-функциональной подготовки.
В связи с этим,организовывая работу с конкретным человеком или группой, выпускникуфизкультурного образования необходимо владеть набором средств испособов первичной оценки состояния здоровья своих воспитанников, а вдальнейшем – комплексом способов и методов воздействия на воспитанникас целью достижения поставленных задач. В то же самое время, поскольку длямногихупражнений,демонстрируемыхспециалистомврамкахосуществления практической деятельности, требуется большая физическаясила, выносливость, гибкость, быстрота реакции и т.д., то непосредственно идля него самого важно наличие определенных психомоторных качеств.
Дляподдержания собственной хорошей физической формы тренер вынужденпостоянно следить за своим здоровьем и проявлять заботу о соблюдениидвигательного режима, режима питания и т.д.- пропаганда здорового образа жизни как аспект деятельности: вопервых, тренер или педагог физической культуры и спорта постоянновыступают в качестве органа пропаганды, агитации и распространения идейздорового образа жизни и последних достижений науки в области здоровья,124спорта и т.д. Во-вторых, находясь в постоянном поиске новых воспитанникови осуществляя набор в спортивные группы, секции, клубы и т.п., специалиств своей работе мотивирует заниматься тем или иным видом спорта, убеждаетв важности, интересности и значимости занятий физической культурой испортом;- коммуникативный аспект деятельности: одной из центральныххарактеристикосуществленияфизкультурно-спортивнойдеятельностиявляется необходимость ведения диалога с воспитанниками, их законнымипредставителями, коллегами - педагогами, преподавателями, тренерами и т.д.При этом налаживание деловых межличностных коммуникаций имеетважное значение, как в процессе образовательной деятельности, так и на всехэтапах спортивной подготовки [139].Выявленныеспецифическиехарактеристикипрофессиональнойдеятельности специалиста физкультурно-спортивной отрасли позволяютобозначить четкие ориентиры модернизации подготовки специалистов попрофилю «Физическая культура» в системе среднего профессионального –высшего образования, что, в свою очередь, будет стимулировать повышениекачества и уровня образовательного процесса и приведет к формированиюсистемы непрерывного образования специалистов физкультурно-спортивнойотрасли в нашей стране.В современных условиях целенаправленное научно-обоснованноесовершенствованиесистемыпрофессиональногофизкультурногообразования посредством преобразования содержательных и структурныхкомпонентовучебно-воспитательногопроцессастановитсяоднимизактуальных проблем, решаемых многими учеными и специалистамипрактиками.Бесспорно, что осуществляемая специалистами физической культуры испорта профессиональная работа является, прежде всего, педагогическойдеятельностью, т.к.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
