Диссертация (972017), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Они ориентируют нас набудущее, позволяют проявлять общеучебные и специальные умения,мотивируют на непрерывную образовательную деятельность, что являетсяважной жизненной необходимостью при нахождении обучающимися выходаиз самых нестандартных ситуаций [79].Исходя из требований современной школы по определению основныхключевых компетенций, Совет Европы определил наиболее значимыекомпетенциикачественногообразования:уметьбратьнасебяответственность за результаты деятельности, участвовать в процессесовместного принятия решений с партнером, уважать друг друга, находитьобщий язык с людьми других культур и религий, владеть новымиинформационными технологиями, проявлять способность и желание учитьсявсю жизнь. Все вышеперечисленные компетенции готовят личность квхождению в общественную жизнь [172].А.В.Хуторскойсформулировалсемьключевыхкомпетенций,позволяющих обучающемуся овладеть социальным опытом, получитьнавыкижизниобщекультурные,коммуникативные,всовременномобществе:учебно-познавательные,социально-трудовые,«ценностно-смысловые,информационно-компетенцииличностногосамосовершенствования» [154, с.55-56].
Все эти компетенции позволяютуспешно адаптироваться в динамично-развивающемся мире. Именно здесьпроисходит перенос центра внимания на самого человека: его роль37возрастает в связи с изменениями внешних условий развития, меняя, такимобразом, уровень его социализации.Ключевыекомпетенциимногокомпонентными.Ониявляютсяпозволяютмногофункциональнымирешатьсложныеипроблемныеситуации в любой сфере.
Выбранный обществом набор ключевыхкомпетенций способствует построению отношений индивида и общества вчастности, где общество предъявляет определенные требования к индивиду,а индивид, исходя из этих требований, имеет прекрасную возможностьполучить успешный опыт социализации.Компетентность-естьобладаниекомпетенцией.Вмировойобразовательной практике понятие «компетентность» является центральнымпонятием,т.к.образования,онобазируетсязакладываетнаинтеллектуальнойидеологиюинтерпретациисоставляющейсодержанияобразования, формируемого «от результата»; включает ряд знаний и умений,характеризующих спектр культуры и деятельности [71].Д. Равен - один из тех, кто первостепенно научно всестороннерассматриваетпонятие«компетентность».По-мнениюД.Равена,компетентность - это способность эффективно выполнять действия вконкретной предметной области,включающая определенные знания,предметные навыки, способы мышления, ответственность за результатысвоей деятельности [109].Анализ многочисленной научной литературы позволил выявитьразличные трактовки понятия «компетентность»:- совокупность знаний, умений, навыков и способов их реализации вобщении и саморазвитии личности [88, с.28-38];- устойчивая способность человека, умеющего осознать важностьвыполняемой им задачи и конструктивно решать ее, приобретая опыт в ходеее реализации [155];- динамичная характеристика личности [39];38- опыт успешного осуществления деятельности [22, с.32-36; 45; с.27-40];- знаниевые компоненты в структуре сознания человека, то есть«информация о наиболее существенных сторонах жизни и деятельностичеловека, обеспечивающих его полноценное социальное бытие» [93].Таким образом, «компетентность» - это сплав знаний, умений, навыков,а также способов деятельности и свойств личности, отражающих ееспособность действовать самостоятельно, основываясь на полученные ранеенаучные знания, то есть продуктивное поведение в какой-либо деятельности,приводящее к успешному решению задач.
Основой жизнедеятельности вобществекаксуществасоциальногобудетвыступатьсоциальнаякомпетентность.Социальная компетентность является одной из ключевых компетенцийпри реализации компетентностного подхода, которая проявляется в уменииобучающихся развиваться, изменяться и адаптироваться, вырабатыватьспособность проявлять себя в дискуссиях; оценивать и ориентировать себя нареализацию жизненных планов в образовательной среде [14]. То есть, можнопредположить, что социальная компетентность выступает и результатом, иусловием успешной социализации.Вопросом формирования социальной компетентности в последнеевремя занимаются многие ученые: Н.И. Белоцерковец (2002), В.В. Новиков(2004), Н.В.
Калинина (2005), О.Н. Мачехина (2007), О.А. Крузе-Брукс(2008), М.В. Тюкавина (2009), Н.Э. Политнева (2011), М.Д. Лаптева, Д.А.Примеров (2012), Л.С. Бороненкова (2013), Н.В. Нефедова (2014), Т.Н.Поддубная (2015) и др.Формирование социальной компетентности стало одной из важнейшихпедагогических задач современного образования. При этом на этапесоциализации обучающийся вступает во взаимодействие не только со своимиодноклассниками. Важным аспектом социализации школьников являетсявзаимодействиесосверстниками,микросоциумом,различными39образовательными и воспитательными организациями, которое оказываетнепосредственное влияние на формирование личности обучающихся.
Каксчитает В.Г. Бочарова, школа формирует личность, адекватную современнымтребованиям общества и поколения, обучает и воспитывает, учитываяактуальные социальные условия среды, в которой личность живет и будетсовершенствовать свой накопленный опыт [16, с.145-158]. Отсюда вытекаетодна из основных целей общеобразовательной школы сегодня: создатьусловия, обеспечивающие формирование высокого уровня социальнойкомпетентности обучающихся, выбрав методы и приемы, соответствующиепоставленной цели.Какикомпетентностьвцелом,впсихолого-педагогическихисследованиях социальная компетентность имеет несколько дефиниций.Понятие «социальная компетентность» многие авторы рассматриваюткак:- основу всех компетенций, направленную, в первую очередь, нарешение разных проблем и аспектов существования человека, связанных сего профессиональной деятельностью (Н.В.
Калинина, В.Н. Куницына, Ю.Мель и др.) [63,77, 84, с.57-61];- особый навык или, лучше сказать, умение находить что-то общеемежду самореализацией и умением добиваться осуществления своихжеланий, не ущемляя при этом права других людей на реализацию ихсобственных желаний (В. Ромек) [115, с.3-14];- осознанное принятие норм и правил поведения в обществе (О.В.Солодянкина) [139];- сложное личностное образование, направленное на саморазвитиеличности, способной проявлять инициативу, брать ответственность запоступки и результаты деятельности, совершенствовать навыки общения,исходя из норм и ценностей общества [63, с.146-148].40Н.В.Калининасчитаетсоциальнуюкомпетентностьважнымпсихологическим новообразованием, которое конструктивно и гармоничнопозволяет решать проблемы в период юношеского возрастного кризиса [62].В основе модели социально компетентной личности младшегошкольника лежат следующие признаки:- сформированная мотивация к достижению целей;- овладение навыками самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;- управление своим поведением в соответствии ссоциальныминормативными целями и правилами;- проявление высокого уровня адекватной самооценки;- умение конструктивно общаться, устанавливать дружеские социальныеконтакты [63] .М.И.
Лукьянова трактует понятие «социальная компетентность» каксамовыражениеличности,котороепроявляетсявосновемотивов,убеждений, поведения, влияющих на результат построения индивидуальнойтраекторииобщения,тоестьконструктивноговзаимодействиясокружающими [80, с.242-244].Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеер и др. рассматривают социальную компетентностькак основную составляющую профессиональной компетентности с позицииличной меры зрелости - умение анализировать жизненные ситуации ивключать эти знания и опыт в схему регуляции собственного поведения [17,с.70-73; 45].Анализируя«социальнаясуществующиекомпетентность»подходыследуеткопределениювывод,чтопонятиясоциальнаякомпетентность является необходимым качеством личности, которое будетвключать в себя определенный опыт и знания, лежащие в основесоциализированности, позволяющие каждому индивиду легко и быстроадаптироваться в новой социальной среде [134, с.90].41Анализ теоретических исследований позволил рассматривать понятие«социальная компетентность», как «процесс и результат формированиясоциальнозначимыхкачествличности,системыценностныхпредставлений о социальных процессах и окружении; комплексзнаний,уменийинавыковобщения,опытаимотивациивзаимодействия, позволяющий обучающемуся самореализоваться вполикультурном пространстве, проявлять социальное творчество»[130, с.145] .Следовательно, самопознание и самореализация являются важнымиаспектами процесса социализации младшего школьника, где самопознаниебазируется на самоидентификации способностей обучающихся (оценочныесуждения действий, оригинальные варианты решений, их достоинства инедостатки), а «самореализация выражается в ориентации на креативность,самовыражение, стремление к освоению новых приемов и способовдеятельности; стремление найти и установить личные и деловые отношения;потребность к самосовершенствованию (самоанализу, самообразованию,саморегуляции).Аосновойданныхпроцессовявляетсяоценочнаясамостоятельность обучающихся» [142, с.150-151].Рассматривая социальную компетентность, нельзя не исследоватьструктурусодержательногонаполненияданнойинтегративнойхарактеристики личности.Рассматривая социальную компетентность как результат успешнойсоциализации младшего школьника в социализирующей образовательнойсреде, выделим те образовательные результаты, которые в наибольшейстепени определяют ее содержательное наполнение.
Обратимся к ФГОСНОО и примерной основной образовательной программе начального общегообразования. В данных документах выделяется три типа образовательныхрезультатов:42• личностные:«готовностьиспособностьобучающихсяксаморазвитию и личностному самоопределению», сформированнаямотивациякмежличностныхобучению,«системаотношений,значимыхсоциальныхценностно-смысловыхиустановок»,характеризующие личность, способную ставить и достигать намеченныецели, осознавать свою идентичность в поликультурном обществе;• метапредметные:овладениеуниверсальнымиучебнымидействиями (далее - УУД) и способность использовать их на практикепознавательной, учебно-исследовательской, проектной и социальнойдеятельности, умение самостоятельно планировать и осуществлятьучебную деятельность, организовывать сотрудничество со сверстникамииучителями,выстраиватьиндивидуальнуюобразовательнуютраекторию;• предметные:приобретенныеобучающимисяумения,видыдеятельности для получения новых знаний в конкретной предметнойобласти, формирование научного типа мышления, овладение ключевымипонятиями, приемами и методами в рамках изучаемого предмета [147].Если провести сравнительный анализ образовательных результатовФГОС НОО с критериями и показателями социализации, предложенными вряде научных работ (Н.Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
