Диссертация (972017), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Цель: воспитание личности ребенка каксубъекта жизнедеятельности. Сущность деятельностного подхода раскрыта вработах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина идр. Деятельностный подход позволяет:1) использовать различные виды деятельности, формы общения;2) использовать активные и интерактивные методики;3) вовлекатьшкольниковвпроектнуюдеятельность,выполнятьтворческие и исследовательские работы;4) самостоятельно усваивать обучающимся знания, умения, компетенции,способы деятельности.Культурологическийподходосновываетсянасовокупностипедагогических приемов, включающих механизмы преобразования культурыв мир личности и ее влияние на изменение культурных форм [76].
Основнаязаслуга данного подхода заключается в том, что он создает условия дляактивного, сознательного изучения каждого предмета как компонента31культуры, формируя при этом духовно-нравственную личность. В основекультурологического подхода в обучении и воспитании школьников лежатнаучные труды И.Л. Лернера, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова, Е.Н.Шияноваидр.Дляреализациикультурологическогоподходавсоциализирующей образовательной среде учителю необходимо:1) поддерживать инициативу детей в различных видах деятельности;2) приобщатьдетейксоциокультурнымнормамобществаигосударства, традициям семьи;3) использовать методы обучения в соответствии с возрастом иособенностями развития каждого обучающегося;4) формировать познавательные интересы и познавательные действияобучающихся;5) учитывать этнокультурную среду развития детей как внутриобразовательного учреждения, так и за его пределами.Социализирующаяобразовательнаяпринципов обучения.
Принципы-средатакжевключаетрядисходные дидактические положения,отражающие закономерности протекания учебного процесса, направленногона развитие личности обучающегося [99].Дидактические принципы являются общей нормой организацииучебного процесса. В классической дидактике наиболее общепризнаннымисчитаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности,доступности,сознательностииактивности,систематичностиипоследовательности, прочности, связи теории с практикой. Мы считаемнеобходимым дополнить дидактический ряд такими принципами, как:креативности, дифференциации и индивидуализации, рефлексии процесса ирезультата социализации, ситуативности.Принцип креативности ориентирован на выполнение обучающимисязаданий, в которых младшие школьники проявляют свои творческиеспособности,формируяприэтомкреативныйстильмышления.32Обучающиеся создают что-то новое, приобретают новый творческий опыт,решаясложныежизненныеситуации,чтостановитсянасегоднянеотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любогочеловека.
Принцип дифференциации и индивидуализации - построениеиндивидуальных образовательных траекторий личностно-ориентированногообучения с учетом субъектного опыта индивида, его предпочтений иценностей, актуализация личностных функций обучающегося в процессеобучения.Принципдифференциациирассматриваетсякаксредствореализации личностно-ориентированного обучения, так как он способствуетраскрытию индивидуальности, выявлению способностей и склонностейличности.
Принцип индивидуализации в современном образовании являетсяважным аспектом социокультурной модернизации российского общества.Как отмечает Т.М. Ковалева, принцип индивидуализации позволяетпедагогам в работе с обучающимися ориентироваться на индивидуальныеобразовательные цели и приоритеты каждого ученика [69, с.35-36]. Рольпринципа индивидуализации заключается в том, что каждый обучающийсяосваивает то или иное знание, проходя свой собственный путь его освоения.Задача учителя на данном этапе - помочь школьникам выбрать собственныйобразовательный путь.
Принцип рефлексии процесса и результатасоциализации помогает обучающимся видеть свои сильные и слабыестороны, определить алгоритм работы по их устранению, таким образомкорректируя личную траекторию образования. Принцип ситуативностипомогает вовлечь каждого ребенка в процесс обучения на основе ситуаций.По мнению А.Н. Щукина, данный принцип предполагает введение изакрепление учебного материала только с использованием тем и ситуацийобщения, которые будут отражать содержание избранной для занятий сферыобщения [161, с.173].Младший школьный возраст характеризуется рядом психофизическихизмененийвразвитииличностиребенка.Меняетсяеговедущая33деятельность, появляются новые социальные группы [133, с.11-13].
Без учетаэтих изменений невозможно оценить требования, предъявляемые обществомдля социализации каждого ребенка и их соответствие реальному уровнюразвития детей.Рассматривая возрастные особенности младших школьников с позициипогружения их в социализирующую образовательную среду, следует учестьсистематизацию, углубление и осмысление собственного опыта, которыеприобретаются на протяжении всей жизни. Младший школьный возрастсчитается сензитивным периодом, когда обучающийся принимает на себяопределенную психологическую ориентацию, что будет определять егомодель поведения в процессе дальнейшей социализации.Младший школьник включен в разные области знаний, благодаря чемуразвиваютсяобобщение,формыегорефлексия,умственнойабстрактноедеятельности:мышление,анализ,синтез,формируетсясфераинтересов.
Многими отечественными психологами и педагогами доказано,что, начиная с младшего школьного возраста, дети способны самостоятельноставить перед собой цели, искать методы и средства их достижения,анализировать способы своей деятельности и преобразовывать школьныйматериал (В.В. Давыдов, И. Зак, А.Н. Тубельский).Учебная деятельность предъявляет высокие требования к памятиобучающегося [143, с.40].
В процессе обучения ребенок сталкивается сомногими трудностями, связанными с постановкой задач на запоминание,воспроизведение;происходятзначительныеизменениявразвитиипроизвольного внимания, которое закладывает основу самоконтроля исаморегуляции.Общение, несомненно, тоже играет важную роль в процессесоциализации младших школьников [143]. Если в дошкольном возрасте вкачествепартнеровпообщениювыступалиродители,тотеперькачественным общением в стенах учебного заведения становится общение со34сверстниками и учителями. Быть учеником – это новая социальная роль, вкоторой учитель является авторитетом и, где, благодаря таким качествам, какдоверительность и открытость общения, у обучающегося формируютсяценные представления об обществе в целом.Также важным новообразованием младшего школьного возрастасчитается переход от непосредственного поведения к опосредованному, тоесть к осознанному и произвольному поведению.
Ребенок управляет своимповедением, выполняет деятельность в соответствии с поставленнымизадачами, сознательно принимает решение. Но это требует от него высокуюстепень саморазвития, самопознания на начальном этапе, которые более вполной мере проявятся уже в подростковом возрасте, когда он будетощущать себя членом коллектива и видеть потребность в самоопределении вбудущем.Рефлексия также является важной стороной социализации, так какобучающиеся должны быть способны к самоанализу, самовоспитанию,самооцениванию.
Возникает вопрос: все ли способны на это? Ребенокмладшей школы уже может видеть свои успехи и неуспехи в работе, вобщении с товарищами. Обучающийся эмоционально переживает поведениекаждого героя литературного произведения, отбирая те качества, которыехотел бы воспитать в себе [29, с.18-23]. Поэтому важно учить детей чащевсматриваться в себя и в других, следить за своими словами, поступками,оценивать свои удачи и неудачи, что является совершенствованиемпроизвольной эмоциональной регуляции поведения с навыками егорефлексии.Все эти новообразования формируют новый уровень самосознанияребенка, где младший школьник находит себя в системе человеческихотношений и примеряет на себя роль существа социального [133, с.11-13].Подводя итог, в контексте нашего исследования социализациямладшего школьника представляет собой непрерывный динамичный процесс35вхождениямладшегошкольникавсоциализирующуюязыковуюобразовательную среду, обеспечивая его деятельностями и позволяя намрассматривать ее как «систему влияний и условий формирования социальнойкомпетентности младших школьников в процессе изучения иностранногоязыка, включая возможности для ее развития, содержащиеся в социальном ипространственно-предметном окружении» [143, с.41].1.2.Социализирующая языковая образовательная среда школы, ееобразовательные результатыНа сегодняшний день формирование компетентностей школьниковявляется одной из наиболее актуальных проблем образования и воспитания[134, с.88].
Создать условия качественного обучения – основная задачашколы, где внедрение компетентностного подхода является важнымусловием повышения качества образования.Компетентностный подход – реальность нашей социальной жизни иобразовательного процесса в целом, который выступает основой построенияФедерального государственного образовательного стандарта начальногообщего образования (далее - ФГОС НОО) и находит свое отражение восновныхдокументах,касающихсяперспективразвитиясистемыобразования и общества в целом [147].По мнению В.И. Блинова, идея компетентносто-ориентированногообразования является одним из ответов системы образования на социальныйзаказ. Работа над формированием компетенций - это путь, предполагающийпреодоление разрыва между результатами образования и современнымитребованиями жизни [13, с.5-6].Категорию «компетенция» исследователи определяют как:- способность и готовность личности к творческой деятельности наоснове приобретенного опыта и знаний [159, с.5];36- некоторые внутренние, потенциальные, скрытные психологическиеновообразования, проявляющиеся в компетентностях [55, с.2-10];- качества личности, заданные в соответствии с определенным кругомпредметов или процессов, для качественных действий [124, 153];- способности человека выполнять различные функции, осваивать типыповедения и социальные роли [158].Ключевые компетенции разнообразны.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
