Диссертация (972017), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Целевой блок, представленный образовательной идеологией истратегиейеереализации,свходящимивнеепринципамиипедагогическими подходами. Обозначенные подходы и принципы находятсвое отражение в образовательных результатах ФГОС НОО, следовательно,способствуют эффективному формированию образовательных результатов«социальной компетентности младших школьников в процессе изученияиностранного языка» [143], формируют мотивацию и потребностьобучающихся в изучении иностранного языка, их лингвистическуюнаправленность, инициативность и самостоятельность.2. Содержательный блок, отражающий конкретно-содержательныецелисоциализирующейязыковойобразовательнойсреды–образовательные результаты, – выделенные в соответствии с требованиямиФГОС НОО и основной образовательной программы начального общегообразования(далее(регулятивные,-ООПНОО):познавательные,личностные,метапредметныекоммуникативные),предметные(выделенные «в соответствии с логикой изучения иностранного языка),характеризующиесяуровнямисформированностисоциальнойкомпетентности» [143, с.42] обучающихся: низким, средним, высоким.3.Организационный блок модели, представленный основнымикомпонентамисоциализирующейязыковойобразовательнойсреды:пространственно-предметным, социальным и технологическим.Проектируя пространственно-предметный компонент мы учитываемучебно-методическое обеспечение, программы урочной и внеурочнойдеятельности,внеклассныесобытияимероприятия,технологиидистанционной поддержки обучения, информационно-коммуникативныетехнологии (далее - ИКТ), wiki-среду и медиасредства обучения поддержкиобразовательного процесса [54].56Системообразующимфакторомсоциализирующейязыковойобразовательной среды является программа «Активный Английский».Программареализуетсявинтеграцииурочной,внеурочнойивнеклассной деятельности младших школьников через мотивационный,формирующий, контрольно-оценочный этапы и формы работы (групповую,парную, индивидуальную, коллективную) в условиях целенаправленногопроектирования социализирующей языковой образовательной среды вначальной школе [142].Цель программы: повышение уровня сформированности социальнойкомпетентности младших школьников в процессе изучения иностранногоязыка.Задачи программы:-сформироватьумладшихшкольниковпонятие«социальнаякомпетентность», вовлекая их в групповое сотрудничество;-создать условия для развития мотивации младших школьников вучебном сотрудничестве;-активизироватьинициативуиготовностьобучающихсякмежкультурному общению;-научить младших школьников владеть основами ИКТ;-сформировать у детей навыки продуктивной самостоятельной игрупповой работы;-включитьмладшихшкольниковвактивнуюдеятельностьпоознакомлению с традициями празднования Нового Года и Рождества вдругих странах.Далее мы предлагаем подробно рассмотреть три этапа реализациипрограммы «Активный Английский» по повышению уровня социальнойкомпетентности младших школьников.Мотивационныйродителейэтапобучающихсязнакомитсучителейсодержаниемначальнойпрограммышколыи«Активный57Английский»: встречи, круглые столы для обсуждения роли социальнойкомпетентности в формировании личности младших школьников в условияхпроектированиясоциализирующейязыковойобразовательнойсредыначальной школы.Формирующий этап программы нацелен на повышение уровнясформированности социальной компетентности младших школьников всоответствии с логикой изучения иностранного языка в интеграции урочной,внеурочной и внеклассной деятельности на основе информационнокоммуникативных технологий.Контрольно-оценочныйэтаппозволяетвыявитьдинамикусформированности социальной компетентности младших школьников вязыковой образовательной среде.Кроме этого, школьное обучение в стремительно развивающемсяинформационно-коммуникационном мире требует на сегодняшний деньвнедрение новых подходов к обучению, которые обеспечат развитиекоммуникативных, творческих и профессиональных знаний обучающихся ипотребности в самообразовании.
Внедрение новых мультимедийныхучебных материалов является новым этапом процесса обучения.Мультимедиа – комплекс современных цифровых средств, которыеиспользуются учителями и обучающимися в процессе организации,планирования и управления образовательной деятельностью; комплексаппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать вдиалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео),организованными в виде единой информационной среды [94]. Примероммогут стать мультимедийные презентации.Понятие «презентация» (от лат. “praesentatio”) - представление чеголибо нового.
То есть, мультимедийная презентация – это представление чегото нового с использованием мультимедийных технологий. Внедрениюученических презентаций в школьную практику посвящены публикации58многих ученых: Л.Н. Бобровской, А.Б. Драхлера, Н.И. Клевцовой, С.Л.Островского, К.В. Петрова и др. Кроме этого, в ряде работ ученых (Ю.Н.Егорова, Н.П. Петрова, Н.Г. Семенова, Е.Н. Хохловой, С.В.
Федорова, Ю.В.Ээльмаа и др.) рассматриваются особенности использования презентаций науроках для повышения наглядности и мотивации учебного процесса.На сегодняшний день мультимедийная презентация являетсянеотъемлемой частью учебного процесса, что помогает реализовать принципнаглядности, фиксируя информацию в виде анимации, графика, таблицы,диаграммы, схемы, карты, рисунка; активизировать учебно-познавательнуюдеятельность обучающихся и усилить их мотивацию к изучению предмета.Мультимедийные презентации также позволяют значительно повыситьинформативность и эффективность изучения иностранного языка приобъяснении нового учебного материала, т.к. комбинированное воздействиевизуальной и аудиоинформации дает наилучшие результаты [98, с.12-19].Таким образом,использование мультимедийных презентаций впроцессе изучения иностранного языкаметапредметныхобразовательныхспособствует формированиюрезультатов:регулятивныхУУД(проявление познавательной инициативы к обучению, уважение интересов идействий партнера), познавательных УУД (умение отобрать необходимуюинформацию с помощью инструментов ИКТ, желание самостоятельноусвоить информацию, демонстрирование знаний правил работы в группе,умениеподготовитьивыступитьспрезентациейпереддругими),коммуникативных УУД (умение решать возникшие конфликтные ситуации,умение брать на себяответственность запоступкии результатыдеятельности; личностных (проявление взаимопомощи и доброты, умениепроизводить самооценку и анализ собственных действий) и предметныхобразовательных результатов социализирующей языковой образовательнойсреды.59Дистанционноеобучениетакжеспособствуетформированиювысокого уровня социальной компетентности.
Сегодня оно представленоразнообразием электронных приложений и социальных сетей, таких как:Skype, WhatsApp, Viber, Telegram, Messenger, VKontakte, Facebook, wikiсреда и др. Все вышеперечисленные электронные приложения работают наодин и тот же результат - формирование высокого уровня социальнойкомпетентности младших школьников, где мы принимаем во вниманиесформированность таких показателей социальной компетентности, как:проявление интереса обучающихся к социальной жизни, умение строитьсообщение в письменной и устной форме, умение отбирать, анализировать,сопоставлять, обобщать и интерпретировать информацию в электронномвиде, умение общаться со сверстниками и обучающимися других стран,учитывая менталитет других народов [128, с.260], умение развивать в себеположительные качества и производить самооценку и анализ собственныхдействий, расширять свой лингвистический кругозор.Таким образом, в сочетании с информационно-коммуникативнымитехнологиями, wiki-средой, технологиями дистанционного обучения имедиасредствами, обучение по программе «Активный Английский» будетнаиболее интересным и продуктивным, что позволит в дальнейшеморганизоватьмониторинговуюиличностно-ориентированнуюсамостоятельную деятельность обучающихся, обеспечить более доступное инаглядное преподнесение изучаемого материала, реализовать принципразноуровности и дифференцированности упражнений.Социальный компонент модели предусматривает встречи и круглыестолы с учителями, работающими в начальной школе, повышение ихквалификации [44, с.132-136], технологии вовлечения родителей в учебныйпроцесс [54, с.12-17], уровневую дифференциацию обучения [50, с.12-14],обучение в сотрудничестве в малых группах [51, с.16-23].60Мы рассматриваем следующие технологии вовлечения родителей вучебный процесс:1) посещение тематических круглых столов совместно с учителяминачальной школы;2) помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий(мюзикл “Cat’s House”, музыкальное шоу «Интервидение»);3) помощь в оценивании продуктов деятельности обучающихся(проекты, Интернет-блоги, электронное портфолио, глоссарий ит.д.);4) поощрение благодарственными письмами и грамотами;5) публикация результатов мероприятия на сайтe школы;6) использование сетевых приложений (WhatsApp, Viber, Telegram),социальныхИнтернет-сетей(VKontakte,Facebookидр.)иинструментов электронной почты для освещения важных событий,дат и мероприятий жизни класса, школы;7) уважительное общение с родителями, учитывая их культурную,религиозную, национальную принадлежность.Технологическийкомпонентинформационно-коммуникативнымипредставлен,во-первых,технологиями,во-вторых,педагогическими технологиями обучения.Компьютерныетехнологиисегодняявляютсянеотъемлемойсоставляющей педагогического процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
