Диссертация (972017), страница 13
Текст из файла (страница 13)
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПОПРОВЕРКЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕЙ ЯЗЫКОВОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ2.1. Диагностика социализирующей языковой образовательной средыначальной школыЦель опытно-экспериментальной работы – проверить эффективностьпроектирования модели социализирующей языковой образовательной средыначальной школы.Опытно-экспериментальнаяработапопроверкеэффективностимодели, целью которой является формирование социальной компетентностимладшихшкольников,осуществляласьнабазеГосударственногобюджетного образовательного учреждения города Москвы «Школа № 1416«Лианозово» Северо-Восточного административного округа (далее – ГБОУ«Школа № 1416 «Лианозово»): структурное подразделение № 1 (далее – СП1) – бывшая ГБОУ СОШ № 655 и структурное подразделение № 2 (далее –СП-2) – бывшая ГБОУ СОШ № 1122.На разных этапах опытно-экспериментальной работы привлекались 117обучающихся четвертых классов и 12 учителей начальной школы (классныеруководители и учителя английского языка).
Были определены две группыобучающихся: контрольная (57 человек) и экспериментальная (60 человек).Выбор обучающихся четвертых классов обусловлен тем, что у детей данноговозраста происходит интенсивное развитие и преобразование когнитивнойсферы личности. Процесс овладения психическими процессами дает основудля развития у обучающихся рефлексии, самосознания, сотрудничества сдругими людьми, а также характеризуется социальным поиском идействованием. Для более ясного представления контингента детей мыпопросиликлассныхруководителейколлективов (Приложение 2).датьхарактеристикуклассных74Анализ полученных характеристик обучающихся четвертых классовГБОУ «Школа № 1416 «Лианозово» (СП-1 и СП-2) показал, что не у всехдетей наблюдается повышенный интерес к учебной деятельности, немногиеиз них готовы проявить помощь, доброжелательность в общении, активноучаствовать в жизни школы и класса, выполнять совместную деятельность.Следовательно, некоторым обучающимся четвертых классов СП-1 и СП-2требуется помощь в устранении выявленных проблем, обозначенных вхарактеристиках.Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности моделисоциализирующей языковой образовательной среды начальной школыбазировалась на трех основных этапах: констатирующем, формирующем иконтрольном.Констатирующий этап предполагал решение следующих задач:1) выявить практический опыт учителей в формировании социальнойкомпетентности у обучающихся в процессе изучения иностранного языка вурочной, внеурочной и внеклассной деятельности;2) определить исходный уровень сформированности социальнойкомпетентности младших школьников.Беседа с учителями.
Цель – выявить, насколько хорошо учителязнакомы с понятием «социальная компетентность», уровень их собственнойкомпетентности в практической работе по формированию этого качества.Учителям предлагалось дать ответы на следующие вопросы:- Что вы понимаете под социализированностью младшего школьника?- Что является результатом социализации?- Сформированность каких образовательных результатов и УУДмладших школьников характерна для ее успешного формирования?-Уделяетеливыкомпетентности на уроках?особоевниманиеформированиюданной75В ходе анализа беседы с учителями было выявлено, что большинствоопрошенных нами учителей в процессе изучения иностранного языка редкопридают особое значение развитию социальной компетентности младшихшкольников.
Только 10 процентов учителей систематически уделяютвнимание развитию данной компетентности; 40 процентов учителей считают,что сформированность социальной компетентности младших школьниковувеличивает эффективность учебного процесса; 30 процентов - периодическиобращают внимание на формирование данной компетентности на уроках; 20процентов - вообще не уделяют особого внимания развитию социальнойкомпетентности. Как отмечают все учителя, это связано с недостаточнымколичеством часов, отводимых на изучение иностранного языка в школе,нежеланием проводить групповую работу на уроке, которая требует многовременных затрат и энергии учителя.Исходя из результатов беседы, мы выяснили, что все учителя знают окомпетентностном подходе в образовании. Так, на вопрос: «В чем смыслкомпетентностного подхода?» - из 12 учителей 10 ответили: организацияобразовательного процесса; четкое понимание, какие качества нужноформировать у школьника; овладение знаниями не отдельно друг от друга, ав комплексе; уважение и принятие ученика таким, какой он есть, с егоспособностями,потребностямииинтересами;работавгруппах;самостоятельность обучающихся и т.
д. Один учитель не смог дать ответа, носказал, что «что-то слышал о нем». На дополнительный вопрос: «Известно лиВам понятие «универсальные учебные действия (далее - УУД)?» - всеучителя ответили уверенно положительно. Однако все виды УУД смоглиназвать лишь 7 из 12 опрошенных, а привести пример УУД, над развитиемкоторых у обучающихся они работают в процессе изучения иностранногоязыка, смогли только двое. Учителя прокомментировали свои ответыпримерами заданий: работа в парах по составлению диалогов на тему “Myfree time” (формирование регулятивных, коммуникативных, познавательных76УУД метапредметных образовательных результатов), где обучающиесяумеют найти общий язык с партнером, знают правила работы в парах илимикро-группах по созданию проектов на различные бытовые темы, умеютработать с информацией и отбирать нужную, проявляют свои лучшиекачества при работе с партнером; создание презентации на тему “A trip toBritain”, которая предполагает формирование всех тех же образовательныхрезультатов у младших школьников, сформированность которых указываетна умение обучающихся отобрать необходимую информацию и записать ее спомощью инструментов ИКТ, слушать и слышать собеседника, прийти кобщему решению, проявлять инициативу и так далее.Таким образом, не все опрошенные нами учителя связываюткомпетентностный подход с концепцией УУД в начальном образовании.С понятием «социальная компетентность» знакомы все опрошенныеучителя.
В целом, «социальная компетентность» понималась учителямииностранногоязыкакак:системасоциальныхуменийинавыковвзаимодействия; умение выстраивать свое поведение в соответствии сситуацией;способностьксотрудничеству;опытвзаимодействияспартнером; знакомство обучающихся с жизнью сверстников других стран иих иноязычной культурой.Длявыявленияструктурногосодержания(образовательныхрезультатов и УУД) социальной компетентности учителям предлагалосьпроанализировать и определить что из списка приложения 3:1) непосредственно входит в понятие «социальная компетентность»;2) не имеет к социальной компетентности отношения;3) возможно при дополнительном уточнении входит в понятие«социальная компетентность».Нужный вариант необходимо было отметить знаком «+» в бланкеответов (Приложение 3).77Проанализировав ответы учителей, мы пришли к выводу, что не вседостаточно компетентны в вопросе, связанном с образовательнымирезультатами и УУД, которые составляют основу формирования высокогоуровня социальной компетентности младших школьников.
Наш выводподтверждается тем, что многие из учителей не считают, что такиепоказатели как: контролирование обучающимися своих действий и действийпартнера, проявление инициативы и другие, - лежат в основе понятия«социальная компетентность» младших школьников.
Многие из учителей неотождествляют социальную компетентность с умением обучающихся братьна себя ответственность за результаты деятельности и их самооцениванием.Также, 20 процентов учителей не принимают во внимание тот факт, чтовыстраивание сообщения в устной и письменной форме с помощьюинструментов ИКТ является важным показателем сформированностисоциальной компетентности у школьника. Таким образом, напрашиваетсявывод, что практический опыт некоторых учителей в формировании«социальной компетентности младших школьников в процессе изученияиностранного языка» [142, с.151] в урочной, внеурочной и внекласснойдеятельности недостаточно высок.Втораязадачаконстатирующегоэтапа-выявитьуровеньсформированности социальной компетентности младших школьников.
Длярешения задачи мы использовали диагностический комплекс (Таблица 4),отобранный в соответствии с представленными в модели группамиобразовательных результатов.78Таблица 4Диагностический комплекс сформированности социальнойкомпетентности обучающихсяГруппыМетодики диагностикиобразовательныхрезультатовРегулятивные1. Анкета«Оценкауровняшкольноймотивации»(Н.Лусканова) [82].2. Личностный опросник Р. Кеттелла (модификация Л.А.Ясюковой) [165].3. Наблюдение за деятельностью обучающихся.Познавательные1. Методика«Оценкасформированноститолерантногоотношения младшего школьника» (Я.А.
Батрак) [7].2. Методика познавательной активности младшего школьника(А.А. Горчинская) [6].3. Наблюдение за деятельностью обучающихся.Коммуникативные 1. Методика В.В. Синявского и В.А. Федорошина «Уровеньсформированности коммуникативных способностей у детеймладшего школьного возраста» [64].2.
Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатоваи др.) [156].3. Личностный опросник Р. Кеттелла (модификация Л.А.Ясюковой) [165].4. Наблюдение за деятельностью обучающихся.Личностные1. Методика изучения самооценки личности младшегошкольника «Идеал-Антиидеал» (С.А. Будасси) [42].2. Методика измерения самооценки и уровня притязаний(Дембо-Рубинштейн, модификация А.М. Прихожан) [107,с.110-128].3.
Наблюдение за деятельностью обучающихся.Предметные1. Тестовая работа.79Первоначально нами было организовано наблюдение за младшимишкольникамисруководителей).участиемКакисследовательскийучителейизвестно,метод.начальнойметодПроцедурашколынаблюденияпроведения(классных–мощныйнаблюдениязаобучающимися четвертых классов включала следующие этапы:1.
Определена цель диагностического наблюдения – выявить уровеньсформированностисоциальнойкомпетентностимладшихшкольников в процессе изучения иностранного языка.2. Выбраны объекты наблюдения – обучающиеся контрольной (далее КГ) и экспериментальной групп (далее - ЭГ).3. Определены вид, условия и продолжительность наблюдения –выборочное, скрытое, длительное.4. Разработанспособфиксацииданныхнаблюдения–протоколирование с использованием бланков наблюдений.Наблюдатели, знакомые детям учителя, располагались в конце класса ификсировали всю необходимую информацию в ходе работы обучающихся науроке английского языка: навыки общения, вербальное и невербальноеповедение, групповое сотрудничество.
В речевые и игровые контакты собучающимися наблюдатели не вступали. В таблице 5 отчетливо видно,сколько раз за урок обучающиеся (выборочно) проявили то или иное умение.Таблица 5Результаты наблюдения экспериментаторами реальныхвзаимоотношений обучающихся контрольной и экспериментальнойгрупп в процессе изучения иностранного языкаФ.И.обучающихсяУмения групповогосотрудничестваОценивает правильностьвыполнения действийОбъясняет другим то, чтоне понятноКонтрольнаягруппаЭкспериментальнаягруппаИтогАнтон Х.Саша Г.СлаваИ.АлинаБ.НикитаЕ.Ева К.ИраМ.СветаМ.Яна Г.320403212174505264553680Не создает конфликтнуюситуациюПроявляет доброту,вниманиеПроявляетпознавательный интерес иинициативуПоддерживает беседу,задавая вопрос илипереспрашиваяИтог:++-+-+++++++-+-+++++56141557539552435564391718317619161916Во время урока все обучающиеся проявляли себя активно в разныхвидах деятельности: групповой, индивидуальной, парной.
Особое вниманиевсе наблюдатели обратили на двух обучающихся: один из них Слава И. изконтрольной группы, другой Никита Е. из экспериментальной группы.Работая в парах, они испытывали значительные трудности в общении сосвоими партнерами. Славе И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
