Диссертация (972017), страница 16
Текст из файла (страница 16)
/ в процентахСтепеньрасхождениямежду уровнемпритязаний иуровнемсамооценки12/2113/2220/3520/3325/4427/4597Гистограмма 2Результаты исследования самооценки младших школьниковна констатирующем этапе(методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан)44%33%50%17%16%7%42%33%8%33%36%16%15%32%36%17%15%низкий0%среднийвысокийочень высокийИз таблицы 14 и гистограммы 2 следует вывод, что средний уровеньадекватной самооценки (норма) в КГ составлял 16% (9 обучающихся), в ЭГ –17%(10обучающихся).Высокиеиоченьвысокиепоказателисвидетельствуют о завышенном уровне самооценки: КГ – 19 обучающихся(33%), ЭГ – 20 обучающихся (32%). Полученные результаты указывают наопределенные отклонения в формировании личности.
Например, неумениеоценивать результаты своей деятельности, сравнивая себя с другими,неспособность видеть свои ошибки и адекватно реагировать на замечания состороны окружающих. Низкий уровень самооценки (КГ – 15%, ЭГ – 15%)свидетельствуетокрайнемнеблагополучиивразвитииличности.Большинство обучающихся такой группы обычно находятся на контроле упсихолога школы или в «группе риска».Рассматривая уровень притязаний обучающихся контрольной иэкспериментальной групп, норму показали: в КГ - 28 обучающихся (49%), вЭГ – 30 обучающихся (50%). Значит, для большинства из них оптимизмявляется важным фактором развития личности.
Высокий уровень связан снекритичнымотношениеммладшегошкольникаксобственнымвозможностям и такой процент наблюдался в КГ (44%) и ЭГ (42%).98Рассматривая степень расхождения уровня притязаний и уровня самооценкиобучающихся, умеренный уровень (норма) продемонстрирован ими в равнойстепени.
Следовательно, младшие школьники способны ставить перед собойцели и проявлять упорство для их достижения. Результаты методикипоказали, что для 12 (21%) обучающихся КГ и 13 (22%) обучающихся ЭГпритязание не будет являться стимулом личностного совершенствованиястановления той или иной стороны личности. Обучающиеся могут смиритьсясо своей «никчемностью» и проявлять нежелание исправить положение.Кроме этого, расхождение в 23 балла характеризует сильный разрыв междууровнем самооценки и притязаний. Результаты указывают на то, к чемустремится школьник, и что он считает для себя возможным, что всовокупности может тормозить его личностное развитие.Таким образом, опираясь на полученные результаты двух последнихметодик,можнопредположить,чтоневсевыделенныенамиобразовательные результаты младших школьников в социализирующейязыковой образовательной среде сформированы у них в достаточнойстепени.
Очевидно и то, что показатель, связанный с умением производитьсамооценку и анализ собственных действий в разнообразных ситуациях, недостиг своего высокого уровня сформированности более чем у 50%обучающихся КГ и ЭГ. Кроме этого, многие обучающиеся не способныпроявлять доброту, заботу, внимание, оказывать помощь по отношению ксвоему партнеру.сформированностиВсеэто еще раз доказывает оличностныхобразовательныхнизком уровнерезультатовуобучающихся контрольной и экспериментальной групп.Говоря о социальной компетентности, мы невольно обращаемся кпредметным образовательным результатам обучающихся начальнойшколы.
Предметные образовательные результаты представляют собойоценку достижения планируемых результатов, в частности предмета«Иностранный язык». Для выявления исходного уровня сформированности99предметных образовательных результатов социальной компетентностимладших школьников мы предложили обучающимся выполнить тестовуюработу по английскому языку, которая включала не только лексикограмматический материал, но и задания, направленные на выявление уровнясформированноститакихобразовательныхрезультатов,как:уровеньсформированности лингвистического кругозора; проявление «дружелюбногоотношения и толерантности к носителям языка на основе знакомства сжизнью» сверстников; способность к исследовательской деятельности и др.[131] (Приложение 4). Полученные результаты выполненной тестовойработы позволили сделать вывод, что у многих обучающихся несформирована положительная мотивация и устойчиво-познавательныйинтерес к предмету «Иностранный язык», что закладывает основу успешной«учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующейступени обучения» [131]; многие обучающиеся не используют полученныезнания для решения поставленных учителем задач; недостаточно хорошознакомы с правилами речевого и неречевого поведения; не владеютэлементарным уровнем устной и письменной речи на иностранном языке; непроявляют дружелюбное отношение и толерантность к другим народам; незнакомы с жизнью своих сверстников, живущих в других странах.Оценивая полученные результаты КГ и ЭГ, следует отметить, что невсем обучающимся удалось справиться с предложенными заданиями.Тестовая работа включала не только школьный материал, но и несколькозаданий, выходящих за рамки школьной программы.
Заключительнымзаданием теста стало упражнение, позволяющее выявить способностьмладшего школьника к исследовательской деятельности. Необходимо былорасспросить своих одноклассников о предпочтениях в еде и полученнымирезультатами заполнить таблицу. Это задание вызвало наибольшуютрудность, поэтому в процессе формирования предметных образовательныхрезультатов младших школьников следует обратить особое внимание на100проявление способности обучающихся к исследовательской деятельностидля успешного формирования высокого уровня социальной компетентностив целом.Таким образом, констатирующий этап опытно-экспериментальнойработы позволил выявить уровень сформированности образовательныхрезультатовмладшихобразовательнойсреде,школьникова,всоциализирующейследовательно,иязыковойопределитьуровеньсформированности социальной компетентности обучающихся в контрольнойи экспериментальной группах.Результаты проведенных методик таблицы 4, позволили сделать вывод,что уровень сформированности социальной компетентности младшихшкольниковконтрольной иэкспериментальнойгруппнезначительноотличался друг от друга.
Вывод подтверждался полученными результатами входе проведения методик, анкет, теста, бесед с учителями по выявлениюисходного уровня социальной компетентности детей младшего школьноговозраста.Итоговыерезультатыконстатирующегоэтапаопытно-экспериментальной работы представлены в таблице 15 и на гистограммах3,4.Таблица 15Исходные данные уровня сформированностисоциальной компетентностиобучающихся (констатирующий этап)ГруппаГруппыобучающихсяобразовательныхУровнивысокийсреднийнизкийрезультатовколичество обучающихся, чел. / в процентахКонтрольнаяРегулятивные9/1635/6113/23Познавательные10/1835/6112/21101Коммуникативные20/3526/4611/19Личностные9/1534/6014/25Предметные16/2828/4913/235/836/6019/32Эксперимен-РегулятивныетальнаяПознавательные11/1935/5814/23Коммуникативные19/3227/4514/23Личностные10/1634/5716/27Предметные14/2327/4519/32Гистограмма 3Уровень сформированности социальной компетентностив контрольной группе (констатирующий этап)61%70%61%60%60%46%35%21%50%40%23%16%18%30%20%49%Высокий19%10%25% 28%15%23%0%СреднийНизкий12345На гистограмме 3 группы образовательных результатов:1 – регулятивные, 2 – познавательные, 3 – коммуникативные,4 – личностные, 5 – предметные.Гистограмма 4Уровень сформированности социальной компетентности вэкспериментальной группе (констатирующий этап)80%60%60%40%20%8%58%45%32%32%19% 23%23%57%16%27%45%32%23%0%1234ВысокийСреднийНизкий5На гистограмме 4 группы образовательных результатов:1 – регулятивные, 2 – познавательные, 3 – коммуникативные,4 – личностные, 5 – предметные.102Анализируя полученные результаты таблицы 15 и на гистограммах 3 и4, мы видим, что уровень сформированности регулятивных УУД в КГ и ЭГнезначительно отличается друг от друга.
Высокий уровеньв КГпродемонстрировали 16% обучающихся, в ЭГ – 8%.ВысокийуровеньсформированностипознавательныхУУДнепревышает 19% обучающихся в экспериментальной группе. Средние инизкие показатели подтверждаются тем, что некоторые из обучающихся КГ иЭГ теряются в новой обстановке, с трудомнаходят друзей, не всегдастремятся расширить круг своих знакомых, не проявляют активность вполной мере при организации урочных, внеурочных и внеклассныхмероприятий.
Многие школьники не всегда готовы помочь близким, друзьямили проявить инициативу в общении, с неохотойпринимают участие вразличного рода мероприятиях и недостаточно самостоятельны.В экспериментальной группе высокий уровень сформированностикоммуникативных УУД продемонстрировали 32% обучающихся, в КГ - 35%.У многих обучающихся западают такие показатели, как: умение найти общийязыксосвоимисверстниками,знаниеправилработывгруппе,осведомленность о жизни сверстников других стран.Анализируяполученныерезультатыуровнясформированностиличностных образовательных результатов обучающихся, мы видим, чтовысокий уровень в КГ составляет 15%, а в ЭГ – 16%.
В КГ и ЭГ естьобучающиеся, которые не способны проявлять чувство сопереживания ксвоему партнеру, анализировать ситуацию и находить нужный выход для еебесконфликтного решения. Многие обучающиеся с трудом производятсамооценку и анализ собственных действий в разнообразных ситуациях, чтохарактеризует недостаточный уровень сформированности рассматриваемойнами компетентности.Уровень сформированности предметных образовательных результатовв КГ и ЭГ недостаточно высок. Выполнение последнего задания тестовой103работы снизило возможность получения высокого процента уровнясформированности предметных образовательных результатов обучающихся вобеих группах (КГ – 23%, ЭГ – 32%).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
