Диссертация (972017), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Следовательно, на формирующем этапеопытно-экспериментальной работы необходимо уделить особое вниманиеформированию способности младших школьников выполнять задания сэлементами исследовательской деятельности.Таким образом, по результатам проведения констатирующего этапа вконтрольной и экспериментальной группах можно сделать вывод, чтопоказатели уровня сформированности социальной компетентности младшихшкольников в КГ и ЭГ незначительно отличаются друг от друга.Следовательно, обучающиеся экспериментальной группы могут статьучастниками формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.Полученныепрограммыпокомпетентностиурочной,результатыповышениюмладшихвнеурочнойцеленаправленногоиопределилиуровнянеобходимостьсформированностишкольников, реализующейсявнекласснойпроектированияобразовательной среды в начальной школе.разработкисоциальнойв интеграциидеятельностисоциализирующейвусловияхязыковой1042.2.Реализация пространственно-предметного и социальногокомпонентов социализирующей языковой образовательной средыРеализацияорганизационногоблокамоделисоциализирующейязыковой образовательной среды начальной школы предполагала создание ивнедрение в процесс обучения программы, способствующей формированиювысокого уровня «социальной компетентности младших школьников впроцессе изучения иностранного языка» [142].Присоставлениипрограммыформирующегоэтапаопытно-экспериментальной работы были учтены выделенные нами образовательныерезультаты младших школьников и данные, полученные в ходе реализацииконстатирующегоэтапаповыявлениюисходногоуровняихсформированности.Предложеннаянамипрограмма«АктивныйАнглийский»реализовывалась в процессе изучения иностранного языка в интеграцииурочной, внеурочной и внеклассной деятельности.
Урочная деятельностьпредполагала курс занятий, состоящий из двух модулей (“Back to School”,“Let’s spend time together”) по 1 часу в неделю, начиная со II четверти. Ондополнял школьный материал и учебную программу начальной школы.Содержаниепрограммывнеурочнойивнекласснойдеятельностибазировалось на совместной работе обучающихся, их родителей, учителейначальнойшколыприподготовкекмузыкальномуфестивалю«Интервидение» и мюзиклу «Кошкин дом». Следует отметить, чторазработанные уроки программы «Активный Английский» ориентируютобучающихся не только на знакомство с историей, культурой страныизучаемого языка и с жизнью сверстников зарубежных стран, но такжезакладывают основы по формированию необходимых знаний и способностимладших школьников на иностранном языке рассказать о своем родномгороде и стране.105Мотивационный этап программы «Активный Английский» включалорганизацию встреч с учителями начальной школы и родителями, гдеобсуждалась важность формирования социальной компетентности младшихшкольников на ранних ступенях обучения.
Проводились круглые столы,семинары, встречи, посвященные актуальным вопросам развития даннойкомпетентности, основным условиям ее формирования, роли социальныхфакторов развития личности (Приложение 1, с.215).Формирующий этап реализации программы «Активный Английский»предполагал проведение серии занятий урочной, внеурочной и внекласснойдеятельностинаосновеотобранногокомплексаинформационно-коммуникативных технологий (далее - ИКТ), представленного в таблице 16:Таблица 16Комплекс информационно-коммуникативных технологийформирования социальной компетентности младших школьников№ Название ИКТГруппыУсловияобразовательныхиспользова-результатовния ИКТ наФорма работыпрактике123Презентациярегулятивные,урочная/динамическаяPowerPointпознавательные,внекласснаяпара/малая группапредметныедеятельностьТехнологиярегулятивные,урочная/«конвейерныйписьменныхпознавательные,внекласснаятип»коммуникацийпредметныедеятельностьвзаимодействияДистанционное регулятивные,внекласснаякооперационныйобучениепознавательные,деятельностьтиппредметные(выполнениевзаимодействиядомашнегозадания)1064Современноепознавательные,техническоекоммуникативные, внекласснаядифференцировансредствопредметныедеятельность-ных парахТехнологияпознавательные,урочнаяработа в парах насозданиякоммуникативные, деятельностьоснове механизмаэлектронногопредметные«конструктивногозаписиурочная/работав-диктофон5глоссария6конфликта»Блог-регулятивные,урочная/кооперационныйтехнологияпознавательные,внекласснаятипкоммуникативные, деятельностьвзаимодействияличностные,предметные789Технологиярегулятивные,урочнаяролевоевзаимныхкоммуникативные, деятельностьвзаимодействиедиктантовличностные,(поощряющий-предметныепроверяющий)Анимационный регулятивные,урочная/работамультфильмвнекласснаядифференцированпознавательные,вкоммуникативные, деятельность-ныхпарахличностные,основепредметныекооперациинапарнойЭлектронноерегулятивные,урочнаякооперационныйязыковоепознавательные,деятельностьтиппортфолиокоммуникативные,взаимодействияличностные,предметные10 Проектрегулятивные,урочная/кооперационный107познавательные,внекласснаякоммуникативные, деятельностьтипвзаимодействияличностные,предметныеРассмотрим значимость каждой информационно-коммуникативнойтехнологиивформировании«социальнойкомпетентностимладшихшкольников в процессе изучения иностранного языка» [142].Презентации (PowerPoint) использовались для повышения уровнясформированностирегулятивныхипознавательныхУУДмладшихшкольников в процессе изучения иностранного языка.
Обучающимсяпредлагалось создать несколько презентаций по темам: “My school timetable”,“Working together”, “Travelling around Russia”. Данный вид ИКТ предполагалвыполнение работы обучающимися в динамической паре (или малой группе),где младшие школьники организовывали свою деятельность, следуяалгоритму выполнения задания; работали с информацией, отбирали нужнуюи записывали ее с помощью инструментов ИКТ; договаривались и приходилик общему решению; готовили устную речь для защиты презентации;оценивали свою работу и работу других по критериям, внося поправки.Например, обучающиеся экспериментальной группы Ольга К.
и СергейК. работали сообща над созданием презентации на тему “My schooltimetable”. Сергей помогал Оле, подсказывал ей расположение английскихбукв на клавиатуре, т.к. Оля не всегда могла быстро найти букву длянаписания английского слова. Но, наблюдая за совместной работой НикитыЕ. и Андрея З., перед нами стоял вопрос: смогут ли они найти общий язык иработать вместе? По результатам констатирующего этапа мы знаем, чтоНикита не проявлял интерес к познавательной деятельности, не желалработать с обучающимися в группе или паре. Но теперь, наблюдая за ихработой на формирующем этапе эксперимента, им сразу же удалось выбратьобщую тему презентации – “Travelling to Spain”.
Оказалось, что Никита часто108путешествует с родителями и побывал уже во многих странах, поэтомубольше всего ему понравилось отдыхать в Испании. Андрей назвал другоеместоотдыхалюбимым,новсе равнопошелнавстречу Никите,согласившись с его выбором. Наблюдая за работой обучающихся, мыотметили, что Никита и Андрей организованно работали с информацией,отбирали нужный материл, советуясь друг с другом. В их речи можно былоуслышать: «А как ты считаешь…? Правильно ли я понял, что…? Можешьмне помочь?». Во время защиты проекта Никита помогал Андреюперелистывать слайды презентации.
В конце занятия Андрей поблагодарилНикиту за помощь, и они договорились, что в следующий раз снова будутработать вместе.Говоря о предметных образовательных результатах, технологиейсоздания презентаций в графическом редакторе PowerPoint мы старалисьзакрепить в речи обучающихся изученный ранее лексический материал потемам“School”,“Freetime”,“Travelling”,составляяэлементарныепредложения на английском языке в устной и письменной форме, развитьспособности к творческой деятельности, научить обучающихся печататьанглийские буквы с соблюдением орфографических правил, осуществлятьсамооценку и анализ собственных действий, подводить итог усвоеннымзнаниям.Технологией письменных коммуникаций мы также стремилисьполучить положительную динамику уровня сформированности регулятивныхи познавательных УУД младших школьников в процессе изученияиностранного языка. Данная технология предполагала «конвейерный тип»взаимодействия1, при котором обучающиеся соблюдали последовательностьвыполнения операций по решению поставленной задачи.
Им былопредложено создать FactFile (информационную страницу) о своем друге спомощью инструментов ИКТ в электронной программе “Padlet”. Наблюдая заВоронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. –М.: «РассказовЪ», 2004.- 304с.1109работой обучающихся Маши П. и Ивана Г.
по созданию информационнойстранички, они проявляли интерес к беседе, уважали интересы друг друга,позволяли высказаться каждому, запрашивали информацию элементарнымивопросами (What is your name? How old are you? What class are you in? Are younew to the school? What is your favourite subject?), записывали ответы впрограмме “Padlet” с помощью инструментов ИКТ. Следует отметить, чтодостаточный уровень владения обучающимися навыками работы накомпьютере помог им одним из первых справиться с заданием, что былоположительноотмеченосостороныучителя.Домашнеезаданиепредполагало взаимную оценку информационных страничек, созданныхобучающимися, по критериям (дистанционное обучение).
Ольга К., Саша Ш.,Полина Б., Алексей Е., Дарья П. и др. договорились созвониться вечером,используя приложение Skype, и обсудить созданные одноклассникамиличные странички о своем друге, тем самым демонстрируя кооперационныйтип взаимодействия. Как оказалось, обучающиеся часто «выходят на связь»через Skype для уточнения домашнего задания по предметам, обсужденияпредстоящего мероприятия или просто для того, чтобы поинтересоваться оновостях жизни класса.Подводяитогформированиюпредметныхобразовательныхрезультатов данными технологиями, обучающиеся учились выстраиватьдиалог не только на уроке, но и во внеурочной и внеклассной деятельности,рассказывать о своих интересах и интересах партнера в устной и письменнойформе,использоватьинструментыинформационно-коммуникативныхтехнологий для повышения эффективности своего учебного труда.Для того чтобы отразить положительную динамику сформированностиличностных образовательных результатов и коммуникативных УУД,обучающимся была предложена работа в дифференцированных парах посоставлению диалогического высказывания на темы: “Favourite Subject”,“School Day”, “Teens’ Hobby in Russia”.
Для этого мы старались распределять110обучающихся по парам, используя метод дифференцированного обучения(сильный ученик – слабый). Следует отметить, что более сильныеобучающиеся не выражали недовольство по поводу выбранных учителемпартнеров для них, а наоборот, были положительно настроены на помощьболее слабым в решении поставленной учителем задачи. Наблюдая за рабойдифференцированныхпар,болеесильныеобучающиесяпроявляливнимательность к ответам более слабых партнеров и старались подтянуть ихзнания и навыки. Например, Иван Г. (слабый обучающийся), работая в паре сДарьейП.,проявлялстарательностьприсоставлениивопросовдиалогического характера, боялся ошибиться и быть неучем в глазах Даши,т.к. она учится на одни пятерки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
