Диссертация (972017), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Говоря о предмете«Иностранный язык», обучающийся, используя технологию сбора данных,может записывать в своем блоге актуальные события школы и класса,добавлять фотографии, выкладывать материал, выражать свое мнение,обсуждать разные темы, обмениваться опытом, знакомиться с традициями инародом других стран, фиксировать результаты наблюдения за окружающейего действительностью. Следовательно, на основе технологии сбора данных67ребенок учится отбирать информацию и записывать нужную, используяинструменты ИКТ (познавательные УУД), использовать элементарныеформы речевого общения и неречевого поведения (коммуникативные УУД).✓Блог-технология (от англ.
“blog” или “weblog”) считается однимиз социальных сервисов сети Интернет, создающего условия для общениямежду людьми. К. Кеннеди был одним из первых, кто посвятил свою работублог-технологии в процессе изучения иностранного языка [173, с.11-14]. Впоследующем Дж. Блох и его союзник Л.
Кросби предложили методикуорганизации сетевой дискуссии и развития умений принимать участие вобсуждениях такого рода [168, с.36-47].Вроссийскойнаучнойлитературетожеестьрядученых,рассмотревших блог-технологию в процессе изучения иностранного языка.Например, А.В. Филатова исследовала дидактические функции и свойстваблог-технологии, а так же ее педагогический потенциал в обучении младшихшкольников иностранному языку [150]. Т.Ю. Павельева предложилатехнологии развития умений принимать участие в Интернет-дискуссиях,писать творческие работы в блогах [97].С. Доунс предлагает рассматривать блог как: 1) классное вебпространство для размещения домашнего задания, объявлений и т.д.; 2)публичную зону коммуникации, где обучающиеся публикуют результатысвоей деятельности, свои работы; 3) личное пространство для мыслейученика при участии учителя [170].
Таким образом, для каждой цели можновыбрать определенный вид блога.Использование блог-технологии в процессе изучения иностранногоязыка в школе или дома – идеальное место для ведения дискуссии, гдеребенок может свободно общаться с людьми разных культур, отрабатываяполученныйлексическийматериалиформируясоциокультурнуюкомпетенцию.
Кроме этого, в блоге можно выкладывать справочнуюинформацию: полезные ссылки, ответы на часто задаваемые вопросы,68объявления и т.п. Также с помощью блог-технологии младший школьникможет узнать информацию, которую он не получил на уроке по причинеотсутствия или непонимания. Все вышеперечисленное свидетельствует оформировании метапредметных, предметных и личностных образовательныхрезультатовмладшихшкольниковвсоциализирующейязыковойобразовательной среде.✓ Метод проекта. В педагогике данный метод является способоморганизациипедагогическогопроцессанаосновевзаимодействия,сотрудничества и творчества в ходе поэтапного выполнения алгоритмапрактической деятельности, направленного надостижение намеченныхцелей.В соответствии с различными трактовками рассматриваемого намиметода [26, 98, с.12-19;100], можно выделить несколько характерных емучерт:•сотрудничество и сотворчество всех субъектов педагогическогопроцесса, ориентируясь на самостоятельность обучающихся;•комплекс знаний и навыков из различных сфер;•взаимосвязьтребующихрешенияпроблемиинтересовобучающихся;•использование последовательного алгоритма для реализациипроектной работы;•проявление творчества, мотивации, которые направлены настимулирование самореализации и самоактуализации личности;•ориентирнаудовлетворениепрактическимисоциальнозначимым результатом [35].Если обратиться к основным образовательным результатам младшихшкольников, очевидно то, что метод проекта помогает сформироватьследующие УУД: регулятивные (проявление доброты, внимания, заботы, поотношениюксвоемупартнеру;стремлениеквзаимопомощи);69познавательные (умение работать в группе; выступать перед небольшойаудиторией; производить самооценку и анализ собственных действий вразнообразных ситуациях); коммуникативные (самостоятельное оцениваниерезультатов деятельности, принятие на себя ответственности за совершенныепоступки); предметные образовательные результаты (расширение кругозораобучающихся, умение систематизировать, сопоставлять, анализироватьинформацию) [132, с.80].✓ Формирование социальной компетентности младших школьниковтакже целесообразно проводить, используя элементы игры.
Игроваядеятельность, как пишет Д.Б. Эльконин, относится к потребностноэмоциональной сфере человека [162]. По словам С.Л. Рубинштейна, игра –практика развития ребенка [116]. Важно знать, что именно в процессе игрыребенок одновременно учится принимать позицию и точку зрения другого,ставя себя на его место, и видеть ситуацию со стороны. Как пишет Е.А.Леванова, игра создает легкую и безопасную атмосферу, в которойобучающиеся приобретают новый бесценный опыт, т.
к. игра для них наиболее естественная форма взаимодействия между людьми [58].Непосредственно в методике иностранного языка игра являетсяситуативно-вариативнымупражнением,входевыполнениякоторогосоздаются условия для изучения, повторения и заучивания речевогоматериала, максимально создающего реальное общение, основываясь напризнаках эмоциональности, спонтанности, целенаправленности речевоговоздействия на обучающегося [27, с.5].Таким образом, игра повышает качество продуктивной учебнойдеятельности младшего школьника и позволяет проявлять повышенныйинтерес обучающегося не только к получению новых знаний, но и кобщению со сверстниками, учит работать в парах (группах) [129], слушатьдруг друга, помогать своим членам команды справиться с заданием, нессориться, а спокойно реагировать на ситуацию, становиться более70доброжелательными, отзывчивыми, серьезными и целенаправленными встремлении достичь общую цель - победу [73].
Все вышеизложенноесвидетельствует о высоком уровне сформированности всех обозначенныхнами образовательных результатов, лежащих в основе ФГОС НОО,являющихся конкретно-содержательными целями образовательного процессапроектированиясоциализирующейязыковойобразовательнойсредыначальной школы.Данныйкомпоненттакжепредставлендиагностированием,формирующим оцениванием [52, с.50-58] результатов внедрения программыурочной, внеурочной и внеклассной деятельности «Активный Английский»,проектируясоциализирующуюязыковуюобразовательнуюсредувначальной школе, и рефлексивно-оценочными процедурами.4) Оценочно-результативныйблок,предполагающийэкспертизумодели и коррекцию хода образовательного процесса.Такимобразом,восновепоэтапногопроектированиямоделисоциализирующей языковой образовательной среды начальной школы лежатцелевой, содержательный, организационный и оценочно-результативныйблоки,отражающиецель,методологическиеподходы,принципыформирования социальной компетентности, образовательные результатысогласно ФГОС НОО и основную образовательную программу начальногообщего образования, а также компоненты социализирующей языковой среды,диагностику и коррекцию хода образовательного процесса, в ходереализации которых, младший школьник способен осознать и реализоватьсвоиличностныеэмоциональнойпотребностиподдержкой,иинтересы,проявлятьовладетьсоциальноезаинтересованность в достижении своего успеха [143].дружескойтворчествои71Выводы по первой главеАктуальность1.проблемыисследованияопределяетсямодернизацией системы образования и общества, выдвигающей рядтребованийеереализации,инновационностью:характеризующихсяформированиеивариативностьюразвитиеикомпетентностей,обеспечивающих успешную профессиональную деятельность обучающихся;раскрытие индивидуальных способностей обучающихся и формирование ихбагажа знаний, умений, навыков межкультурного общения; создание условийдля проявления социального и речевого творчества обучающихся; учетпотенциальных возможностей личности, готовой к самопознанию исамореализации; внедрение информационно-коммуникативных технологийобучения; ориентир на формирование образовательных результатов иуниверсальных учебных действий, закладывающих основу формированиясоциальнойкомпетентностиобразовательнойсреде,чтомладшихшкольниковявляетсяоднойизвязыковойважныхзадачобразовательного процесса современной школы.Анализ2.многочисленнойлитературыпозволилтрактоватьсоциализирующую языковую образовательную среду как систему влияний иусловий формирования социальной компетентности младших школьников впроцессе изучения иностранного языка, включая возможности для ееразвития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметномокружении.Констатировано,3.определяетчтообразовательнуюфеноменидеологиюсоциальнойкомпетентностисоциализирующейязыковойобразовательной среды и понимается нами как процесс и результатформирования социально значимых качеств личности, системы ценностныхпредставлений о социальных процессах и окружении; комплекса знаний,уменийинавыковобщения,опытаимотивациивзаимодействия,72позволяющегообучающемусясамореализоватьсявполикультурномпространстве, проявлять социальное творчество.4.Выделены планируемые образовательные результаты, лежащие воснове проектирования социализирующей языковой образовательной среды,согласно требованиям ФГОС НОО и образовательной программы начальнойшколы:личностные,коммуникативные),метапредметныепредметные(регулятивные,(соответствуютпознавательные,логикеизученияиностранного языка).5.Разработанамодельсоциализирующейязыковойобразовательной среды начальной школы и ее содержание, представленноеблоками:• целевым (образовательная идеология и модальность, отражающие цель,основные принципы и педагогические подходы);• содержательным(образовательныерезультаты,выделенныевсоответствии с требованиями согласно ФГОС НОО и образовательнойпрограммы начальной школы (личностные, метапредметные, предметные),отражающиеуровеньсформированностисоциальнойкомпетентностиобучающихся (низкий, средний, высокий);• организационным(компонентысоциализирующейязыковойобразовательной среды: пространственно-предметный (учебно-методическоеобеспечение, программы урочной и внеурочной деятельности, внеклассныесобытия и мероприятия, медиасредства обучения); социальный (встречи икруглые столы с учителями и родителями, технологии вовлечения родителейв учебный процесс, уровневая дифференциация обучения); технологический(комплекс информационно-коммуникативных технологий, формирующееоценивание и диагностика, рефлексивно-оценочные процедуры).• оценочно-результативным (экспертиза модели и коррекция ходаобразовательного процесса).73ГЛАВА 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
