Диссертация (972017)
Текст из файла
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Московский педагогический государственный университет»На правах рукописиТАРАН Олеся СергеевнаПРОЕКТИРОВАНИЕ СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕЙ ЯЗЫКОВОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕСпециальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики иобразованияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель доктор педагогических наук,профессор Землянская Е.Н.Москва – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3-15ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ……………………………………………………....16-171ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫПРОЕКТИРОВАНИЯСОЦИАЛИЗИРУЮЩЕЙ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ……………………………….…...16-721.1.Социализирующая образовательная среда – психолого-педагогическаяпроблема………............................................................................................16-351.2.Социализирующая языковая образовательная среда школы, ееобразовательные результаты….…………………………………………..35-511.3.Модель социализирующей языковой образовательной среды начальнойшколы ……………………………………………………………………....51-70Выводы по первой главе………………………………………………...…71-72ГЛАВА 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕМОДЕЛИ СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕЙ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙСРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ...............................................................73-1712.1.Диагностика социализирующей языковой образовательной средыначальной школы ……………………………….………...…….………..73-1032.2.Реализация пространственно-предметного и социльного компонентовсоциализирующей языковой образовательной среды ……………......104-1222.3.Дифференциация обучения как реализация технологическогокомпонента социализирующей языковой образовательной среды…..123-1382.4.Результаты проверки и экспертизы модели социализирующей языковойобразовательной среды начальной школы…………………………….138-167Выводы по второй главе……….………………………………………..168-171ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………...172-175СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………....176-196ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………....197-2533ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.В Концепции Федеральной целевой программы развития образованияна 2016-2020 гг.
отмечается, что развитие образования должно отвечатьтребованияминновационногосоциальноориентированногоразвитияРоссийской Федерации. Важнейшим ориентиром современного образованияв нашей стране является развитие обучающегося, а также инновационноеобновление научно-образовательной и творческой среды в образовательныхорганизациях.Федеральный государственный образовательный стандарт начальногообщего образования (далее – ФГОС НОО) основан на системнодеятельностном подходе, который предполагает переход к стратегиисоциального проектирования и конструирования в системе образованияпосредствомразработкисодержанияитехнологийобразования,указывающих на пути и способы достижения социально желаемого уровня(результата) личностного и познавательного развития обучающихся (ст.7).Это актуализирует проблематику педагогического проектирования кактриггера развития образования.Демократизация образовательной деятельности школы проявляется врасширении возможностей для реализации права выбора педагогическимиработниками методик обучения и воспитания, методов оценки знанийобучающихся,образовательнойвоспитанников,деятельностииспользованияобучающихся,различныхразвитияформкультурыобразовательной среды организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность (ст.6).
При этом категория среды приобретает особуюактуальность в мире вариативного развивающего мотивационно-смысловогообразования (А.Г. Асмолов), в котором обучающийся становится субъектомсвоей учебной деятельности.4Развитие человека во взаимодействии с окружающей средой в самомобщем виде определяется как результат его социализации, то есть усвоения ивоспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а такжесаморазвития и самореализации (А.В. Мудрик). Социальная компетентностькак способность человека взять на себя ответственность, совместновырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность кразличным социумам, этнокультурам и религиям, проявление сопряженностиличных интересов с потребностями общества, входит в число ключевыхметапредметных компетентностей образования.
Младший школьный возрастособенно сензитивен для формирования социальной компетентности, являясьвозрастом присвоения новых психологических и социальных ролей. ФГОСНОО нацелен на воспитание и развитие качеств личности, отвечающихтребованияминформационногообщества,инновационнойэкономики,задачам построения демократического гражданского общества на основетолерантности,диалогакультуриуважениямногонационального,поликультурного и поликонфессионального состава российского общества(ст.7).В центр языкового образовательного процесса в школе современнаяобразовательная парадигма помещает личность обучающегося и ее развитиев условиях социума.
При этом изучение языка является одним изинструментов не только проникновения ученика в мировую культуру, но и,прежде всего, осознания им своей национально-культурной принадлежности,инструментом социального взаимодействия и механизмом социализацииличности.Такимобразом,проектированиесоциализирующейязыковойобразовательной среды в общеобразовательной школе является современнымтрендом и нуждается в содержательной проработке научно-методическогообеспечения.5Степень разработанности темы исследования.Значительное влияние на наше исследование оказали труды В.И.Блинова, М.А. Гончарова, А.Н. Джуринского, Т.М.
Ковалевой, Т.С.Комаровой,А.Н.Рыжова,А.Б.Соколова,Т.Б.Соломатиной,А.А.Факторович и др., посвященные проблеме модернизации современногообразования.Анализ научной литературы позволил выявить ряд значительныхисследований,раскрывающихпроблемусоциальноговзаимодействия(Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс; Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.В.Байбородова,Н.Л.Виноградова,И.А. Зимняя,А.Н. Леонтьев,В.И.Слободчиков и др.); сущность и структуру феномена социализации, ееособенности с учетом традиций, обычаев, опыта (отечественные ученые:Г.М.
Андреева, Е.Л. Астахова, Т.Б. Беляева, М.В. Воропаев, О.С. Газман,Н.Ф. Голованова, Р.Г. Гурова, Е.Н. Землянская, М.И. Катилина, Л.Н. Коган,И.С. Кон, А.А. Майер, В.В. Москаленко, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Д.И.Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.; зарубежные: Э. Дюркгейм, Дж. Коулмен,Дж.
Мид, Т. Парсонс, К. Роджерс и др.); многоаспектные проблемыформирования социальной компетентности младших школьников (Н.И.Белоцерковец, Ю.А. Бухарова, О.В. Галакова, Т.А. Зотова, Е.Н. Землянская,Н.В. Калинина, Ю.В. Коротина, Е.А. Радомысльская, В.В. Рогачев, Т.И.Самсонова, Е.В. Солопова, Е.С. Студеникина, И.Е. Шишова и др. ).Анализ теоретических и научно-методических источников показывает,что проблемы поиска инновационных подходов к обучению иностранномуязыку нашли свое широкое отражение в трудах современных российских изарубежных специалистов: И.Л.
Бим, В.А. Болотова, Д. Брауна, Д. Гумперца,И.А. Зимней, Б. Оскарсона, В.В. Сафоновой, М. Свейна, Д. Хаймса, Н.Хомского, В. Хутмахера, А.В. Хуторского и др.Основыпедагогическогопроектированиякакинновационнойдеятельности в условиях модернизации образования представлены в работах6Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесниковой, Н.А. Масюковой и др., такжерассматриваются в фундаментальных научных работах ученых: А.Я.Коменского, В.А. Козырева, Н.Б. Крыловой, Г.Н. Любимовой, В.А.Петровского, В.И. Слободчикова, С.Т. Шацкого, Б.Д. Эльконина, В.А.Ясвина и др.На образовательную среду современных школ в большей мереоказывает влияние развитие информационно-коммуникативных технологий.Данному вопросу посвящены труды И.В.
Дробышевой, В.Ф. Ефимова, Е.С.Полат, Н.В. Сидоркиной, И.В. Суровцевой, Е.В. Ширшова и др.Однако в исследованиях недостаточно раскрыты особенности иусловия формирования социальной компетентности младших школьников врамкахреализацииобразования.новыхобразовательныхНедооцениваетсярольстандартовначальногоинформационно-коммуникативныхтехнологий в формировании социализирующей образовательной среды.Отсутствие модели социализирующей языковой образовательной средызатрудняетпоэтапноепроектированиеобразовательногопроцессаобщеобразовательной начальной школы.Возник ряд противоречий между социальным заказом общества наформированиесоциальнойкомпетентностимладшихшкольниковинедооценкой реальных возможностей ее формирования в процессе языковогообразованиявпроектированиясовременнойначальнойсоциализирующихязыковыхшколе;необходимостьюобразовательныхсредобщеобразовательных школ и недостаточной разработанностью научного иметодического обеспечения этого процесса.Существующиепротиворечияинедостаточнаяразработанностьданного вопроса определяют проблему нашего исследования: каковыусловия проектирования социализирующей языковой образовательной средымладших школьников в начальной школе?Объект исследования: образовательный процесс начальной школы.7Предметисследования:процесспроектированиямоделисоциализирующей языковой образовательной среды в начальной школе.Цель исследования: теоретически обосновать и спроектировать модельсоциализирующей языковой образовательной среды начальной школы,провести ее опытно-экспериментальную проверку и экспертизу.Гипотеза исследования: процесс проектирования социализирующейязыковой образовательной среды в начальной школе строится с учетомследующих позиций:- определена педагогическая сущность понятия «социализирующаяобразовательнаясреда»,обоснованыееобразовательнаяидеология(модальность) и стратегия реализации, представленная принципами ипедагогическими подходами;- образовательныеобразовательнойсредырезультатывыявляютсясоциализирующейчерезвзаимосвязьязыковойпоказателейсоциальной компетентности с основными образовательными результатамиобучающихся по ФГОС; соответствуют системе планируемых результатовосвоения основной образовательной программы общего образования ипредставлены группами: личностными, метапредметными и предметными;- в структуре социализирующей языковой образовательной средывыделены и содержательно разработаны пространственно-предметный,социальный и технологический (психодидактический) компоненты;- предложенымеханизмыдиагностикиикоррекцииходаобразовательного процесса в данной среде.В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезойбыли сформулированы задачи исследования:1.Определить на основаниианализа психолого-педагогическойлитературы педагогическую сущность понятия «социализирующаяязыковая образовательная среда общеобразовательной школы».8Обосновать2.языковойобразовательныеобразовательнойрезультатысредысоциализирующейначальнойшколы,охарактеризовать их уровни.Разработать модель социализирующей языковой образовательной3.среды начальной школы.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
