Диссертация (972017), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Следовательно, обучение предмету«Иностранный язык» в современной школе позволит обеспечить становлениеличности, раскрыть ее индивидуальные способности, развить ее умственнуюактивность [131].Иностранный язык сегодня рассматривается как инструмент общения,который формирует иноязычную коммуникативную компетенцию, то есть25готовностьобучающегосякмежкультурномуобщению,результатомкоторого является взаимопонимание с носителями иностранного языка [130,с.146; 131, с.190].Важную роль в обучении иностранному языку, развитии, воспитании исоциализации обучающихся играет образовательная среда.Понятие образовательной среды рассматривается в фундаментальныхнаучных работах на протяжении многих лет А.Я.
Коменским, В.А.Козыревым, Н.Б. Крыловой, Г.Н. Любимовой, В.А. Петровским, В.И.Слободчиковым, С.Т. Шацким, Б.Д. Элькониным и др. Во многих работахэтих ученых показано влияние образовательной среды на развитие личностиребенка.Образовательнаясредаполиструктурная-системапрямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, направленныхна реализацию определенных педагогических задач, включая методы,средства и формы учебного процесса в общеобразовательной школе [117].Как пишет Л.Н. Бережнова, образовательная среда – это особая формачеловеческойпрактики,котораянаправленанапреобразованиежизнедеятельности учащихся для организации поддерживающих развитие ихусловий, в которых каждому школьнику предоставляется возможностьрешать важные задачи своей жизнедеятельности, позволяющие ему вдальнейшем познавать мир и себя в этом мире [10, с.107-109].В.И.Слободчиковрассматриваетобразовательнуюсредукакпространство, в котором встречаются образующий и образующийся, в ходечегопроисходитвзаимодействиесубъектовобразованиянаосновепостроения определенных связей и отношений, при этом проектируя исоздавая среду, как предмет и ресурс своей образовательной деятельности[135].26Д.В.
Смирнов делает акцент на то, что среда – это объединениеприродных и социальных факторов, влияющих на жизнь людей в обществе[136].Данная проблема исследования также находит свое отражение вомногих диссертационных работах. Образовательная среда, как пишет М.И.Катилина, постоянно содержательно обогащается за счет включениявнешних для нее социокультурных образований. Вместе с тем целостностьобразовательной среды сохраняется только при условии достаточной для нееинтеграциивнешнихсоциокультурныхобразований[67].М.В.
Урбанская трактует данный феномен как комплекс специальносозданных материальных и духовных условий в педагогической системе, гдеактивноевзаимодействиепедагогаиобучающихсяспособствуетстановлению творческой личности. Саморазвитие ребенка как личностипроисходитзасчетпостоянногообогащения,преобразованиясубъектного опыта как важного источника собственного развития [145].Рассматривая понятие «образовательной среды», нельзя не рассмотретьее основные компоненты.Г.А.
Ковалев предлагает следующую структуру, которая включает [68,с.13-23]:• «физическоеокружение»образовательного-архитектурнаяучреждения,планировкавнутришкольныйзданиядизайнобразовательного учреждения, его пространственная структура классови помещений, легкость их пространственной трансформации иперемещений в них субъектов образовательного процесса;• «человеческий фактор» - особенности обучающихся, их успеваемость,изменение межличностного пространства в зависимости от условийучебной организации, национальные и половозрастные особенностиобучающихся и учителей;27• «программа обучения» - стиль преподавания, характер социальнопсихологическогоконтроля,формыисодержаниепрограммыобучения.Мы придерживаемся структуры образовательной среды, предложеннойВ.А. Ясвиным, которая включает «три базовых компонента» [164, c.173]:1) пространственно-предметный, характеризующий «возможности иусловия осуществления обучения, воспитания и социализацииобучающихся»;2) социальный - пространство условий и возможностей, создаваемые«в межличностном взаимодействии между субъектами учебновоспитательного процесса»;3) технологический(психодидактический)-комплектобразовательных технологий, построенных на психологических идидактических основаниях.Структура образовательной среды согласно В.А.
Ясвину позволяет нампонимать языковую «образовательную среду как систему влияний иусловий формирования личности» в процессе изучения иностранного языка,включая «возможности для ее развития, содержащиеся в социальном ипространственно-предметном окружении» [164].Социализирующаяобразовательнаясредахарактеризуетсяобразовательной идеологией, то есть модальностью, которая включаетбазовые принципы и педагогические подходы.И.А.
Зимняя определяет понятие «подход», как «позицию или точкузрения, которая заключает в себе некую идею, концепцию, являясь ядромосновных для него одной или двух-трех категорий» [56, с.74-75]. В основумодальностисоциализирующейкомпетентностный,образовательнойкоммуникативно-когнитивный,средывошли:личностно-ориентированный, интерактивный, деятельностный и культурологическийподходы. Раскроем их содержание.28Компетентностный подход является ведущим методологическимориентиром модернизации современного образования, что определено вомногихсовременныхисточникахи нормативныхдокументах.
Целькомпетентностного подхода – формировать и развивать компетентности,обеспечивающие успешную профессиональную деятельность обучающихся.Большойвкладвразвитиекомпетентностногоподходавнеслиисследователи: В.И. Байденко, В.И. Блинов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя,Р.Г. Мильруд, Ю.Ф. Фролов и др.
Реализация компетентностного подходапредполагает соблюдение учителем следующих требований:1) использовать разнообразные методы, приемы, формы, принципы,реализующие цели образования и раскрывающие личностныйпотенциал каждого обучающегося;2) ориентировать обучающихся на практическую составляющуюсодержанияобразования,обеспечивающуюихуспешнуюжизнедеятельность;3) повышать степень мотивации учения;4) создавать педагогические ситуации общения, в которых каждыйобучающийся может проявить инициативу, самостоятельность,ответственность;5) предоставлять обучающимся возможность закрепить материал вурочной и внеклассной деятельности;6) стараться оценивать достижения обучающихся не только отметкой,но и содержательной характеристикой.Коммуникативно-когнитивный подход предполагает, с одной стороны,отбор материала, его организацию и последовательность изучения, способыпредъявления,учитываякоммуникативныепотребностиобучающихсяопределенного возраста, а с другой стороны, обеспечивает сознательноеусвоение знаний социокультурного характера, которые удовлетворяют иразвивают познавательные интересы и потребности личности [163, с.103-29106].
Значительный вклад в развитие данного подхода внесли ученые:Н.В. Барышникова, И.Л. Бим, А.А. Леонтьев, И.Ю. Мангус, А.В. Щепилова идр.Для реализации коммуникативно-когнитивного подхода в процессеизучения иностранного языка учителю необходимо:1) уделятьвремяорганизацииактивнойтворческойдеятельностиобучающихся;2) использовать парные, групповые, коллективные формы работы;3) учитыватьвнутреннююпотребностьобучающихсявобщении:ситуативность, новизну, информативность.Личностно-ориентированный подход является способом организацииобразовательного процесса, при котором обеспечивается учет возможностей,способностей и субъектного опыта воспитанников. Цель - созданиенеобходимых условий для развития личности ребенка [48].
Этот подходнашел свое отражение в работах Е.В. Бондаревской, А.Ж. Овчинниковой [95,с.21-25], А.А. Орлова, А.И. Савостьянова, В.В. Серикова, И.С. Якиманской идр. Реализация личностно-ориентированного подхода предполагает учетследующих требований:1) использовать разнообразные формы, методы, способы организациидеятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт каждогообучающегося;2) ориентировать детей на самостоятельное планирование и выполнениедеятельности;3) создавать ситуации общения для проявления инициативы;4) обеспечивать поощрение и оценку поступков, мотивов, способовдеятельности и степени самостоятельности;5) вовлекать обучающихся в обсуждение причин успехов и неудач.Интерактивный подход предполагает обучение, построенное навзаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Цель: создать условия30для непрерывного открытого и свободного общения, где каждый будетоткрывать, приобретать и конструировать знания (Л.К.
Гейхман, И.А.Зимняя, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман, Е.Н. Шиянов и др.). Интерактивныйподход предполагает соблюдение следующих требований, связанных с егореализацией:1) актуализировать у обучающихся коммуникативные умения и навыки;2) ориентировать обучающихся на эмоциональные контакты междусобой;3) обеспечивать обучающихся необходимой информацией для реализациисовместной деятельности;4) приучать работать в команде;5) обеспечивать переключение внимания, смену форм деятельности.Деятельностныйподходпредполагаеторганизациюпроцессаобучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределенияобучающегося в учебном процессе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
