Диссертация (972017), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Образовательная идеология (модальность) социализирующейобразовательнойсредыопределяетсяфеноменомсоциальнойкомпетентности, понимаемой нами как процесс и результат формированиясоциально значимых качеств личности, системы ценностных представленийо социальных процессах и окружении; комплекса знаний, умений и навыковобщения, опыта и мотивации взаимодействия, позволяющего обучающемусясамореализоваться в поликультурном пространстве, проявлять социальноетворчество.3.Конкретно-содержательные цели образовательного процесса вданной социализирующей языковой образовательной среде представленыпланируемымиобразовательнымирезультатами,выделеннымивсоответствии с требованиями ФГОС НОО и образовательной программыначальнойшколы:познавательные,личностные,метапредметныекоммуникативные),предметные(регулятивные,(выделенныевсоответствии с логикой изучения иностранного языка).
Образовательныйпроцесс в данной среде предусматривает уровневую дифференциациюшкольников и ее коррекцию на основе данных оперативного оценивания,входнойиотсроченнойкомплекснойдиагностикиихсоциальной14компетентности.4.Модель социализирующей языковой образовательной средыначальнойшколыметодологическиевключаетподходы,следующиепринципыблоки:целевойформирования(цели,социальнойкомпетентности обучающихся в процессе изучения иностранного языка);содержательный, представляющий систему планируемых образовательныхрезультатов;организационный,социализирующейязыковойпредставленныйобразовательнойкомпонентамисреды;оценочно-результативный (диагностика и коррекция хода образовательного процесса),вкоторыхпоследовательнореализуютсяэтапыпроектированияобразовательного процесса.
Организационный блок модели представлентремя компонентами: пространственно-предметным, включающим учебнометодическое обеспечение, программу урочной и внеурочной деятельности,внеклассные события и мероприятия, медиасредства обучения; социальным,включающим встречи и круглые столы с учителями и родителями,технологиивовлеченияродителейвучебныйпроцесс,уровневуюдифференциацию обучения; технологическим, реализуемым посредствомкомплекса информационно-коммуникативных технологий, формирующегооценивания и диагностики, рефлексивно-оценочными процедурами.5.Эффективностьобразовательнойсредымоделиначальнойсоциализирующейшколыопределяетсяязыковойреализациейследующих педагогических условий:-образовательный процесс в данной среде определяется логикойизучения иностранного языка и интегрирует урочную, внеурочную ивнеклассную деятельность обучающихся;-используетсятехнологий,позволяющийкомплексрасширитьинформационно-коммуникативныхсубъектныйжизненныйопытобучающихся и организовать их социальное творчество;-осуществляется поддержка субъектной позиции обучающихся с15помощью групповых форм работы, приемов формирующего оценивания;-предусмотренадифференциацияобучения,основаннаянадиагностике социальной компетентности обучающихся и использованиирефлексивно-оценочныхпроцедурдлясвоевременнойкоррекцииформирования данного качества.Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные идеихода исследования, его результаты и выводы опубликованы и отражены вматериалах научно-практических конференций с международным участием:«Педагогика и психология: инновация и практика» (Москва, 2013 г.),«Приоритетные научные направления: от теории к практике» (Новосибирск,2014 г.), «Теоретические и методологические проблемы современногообразования» (Москва, 2014 г.), «Перспективы развития науки в областипедагогики и психологии» (Челябинск, 2015 г.), «Тенденции развитияпсихологии и педагогики» (Уфа, 2015 г.).Модель социализирующей языковой образовательной среды начальнойшколы апробирована на базе ГБОУ «Школа № 1416 «Лианозово» г.
Москвы.Результаты исследования представлены в виде публикаций статей в научныхсборниках и были апробированы при проведении круглых столов исеминаров на базе ГБОУ «Школа № 1416 «Лианозово».Структура диссертации. Диссертационное исследование содержитвведение, две главы, заключение, список литературы и интернет-источников,приложения. Всего работа насчитывает 253 страницы, из них 156 страницосновного текста. Материал содержит 30 таблиц, 2 рисунка, 5 графиков, 11диаграмм, 10 гистограмм. Исследование дополняют 4 приложения на 57страницах. Список литературы представлен 178 источниками, 13 из которыхна английском языке.16ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯСОЦИАЛИЗИРУЮЩЕЙ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ1.1.Социализирующая образовательная среда – психологопедагогическая проблемаСоциально-экономические перемены Российского общества, новыепредставления об общей культуре общества и личности в целом, овзаимоотношениях личности и общества, эталоны социального поведения испособы действий диктуют новые представления о роли и значимостисодержания образования в современном мире. Модернизация образованиятребует ориентации на изменяющиеся потребности не только личности иобщества, но и на открытость к будущему, мобильность и обогащение опытакак в пределах жизни одного поколения, так и в рамках индивидуальнойжизни.Государственная политика в области образования считает своейосновной целью повышение доступности качественного образования,которое будет соответствовать потребностям современного общества икаждогогражданина.инфраструктуруЭтогосоциальнойрезультатамобильностиможнодостигнуть,обучающихся,создавготовыхксамостоятельному принятию ответственных решений в ситуациях выбора, кпрогнозированию возможных последствий своих действий, способных ксотрудничеству, обладающих развитым чувством ответственности за судьбуобщества и страны в целом [148].Условия современной парадигмы образования диктуют значимостьсоциальной компетентности в формировании личности и определяют ееразвитие как одну из важных задач образовательного процесса.17Для определения специфики развития социальной компетентностиличности следует для начала рассмотреть понятие социализации, ееособенности и этапы становления.Проблема социализации рассматривалась и изучалась в областифилософии (В.Г.
Белинский, Г. Гегель, Д. Дидро, Н.А. Добролюбов, И. Кант,Д. Локк и др.), социологии (Ч. Кули, Г. Мендра, А.Г. Харчев, Я. Щепанский),в аспектах: социально-психологическом (И.С. Кон, М. Мид, Э. Эриксон),психолого-педагогическом (Р. Берне, А.В. Мудрик, А.А. Реан, Д.И.Фельдштейн).Значимостьсоциализациитакжераскрытавработахотечественных (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Землянская, И.С. Кон,В.С. Мухина, А.И. Раев, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных (Р. Бернс, Д.Мид и др.) специалистов.Впервыетермин«социализация»,относительнокчеловеку,рассматривается в трудах «Теории социализации» американским социологомФ.Г. Гиддингсом. Социализация - это «развитие социальной природы илихарактера индивида, подготовка человеческого материала к социальнойжизни» [171, c.22].Ф.Г.Гиддингсбылнеединственнымзарубежнымученым,рассматривавшим процесс социализации личности.
Понятие «социализация»находит свое отражение в трудах многих представителей западных школ.Э.Дюркгейм, рассматривая процесс социализации, полагал, что если междучленами общества есть однородность, то только при таком условии обществосможетвыжить.Воспитаниебудетподкреплятьэтуоднородность,закладывая и развивая те необходимые характеристики, которые требуетколлективная жизнь. Таким образом, он отдавал приоритет обществу впроцессе социализации [40, с.12-13].Т.
Парсонс разработал социологическую теорию функционированияобщества, где более подробно описывал процессы интеграции человека всоциальную среду и рассматривал «социализацию, как интернализацию18культуры общества, в котором ребенок родился, … реквизит ориентаций дляудовлетворительного функционирования в роли» [175].В гуманистической психологии (Э. Кремчер, А. Маслоу и др.) термин«социализация» рассматривается как способность личности преодолетьнегативные тенденции влияния окружающей на него среды, мешающих егосаморазвитию и самоутверждению, где основой является самоактуализация«Я-концепции», самореализация индивидом своих творческих способностей[83].Американский философ и социолог Дж.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
