Диссертация (972017), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Мид разработал концепцию«обобщенногодругого».Даннаяконцепцияраскрываетценностныеориентации и нормы поведения различных групп людей, влияющие наформирование образа «Я» у каждого члена этой группы. Именносовокупность процессов взаимодействия сформирует общество и индивида,готового быть социальным [85, с.227-236].Проблема социализации личности также рассматривалась в трудахотечественных ученых: Л.С.
Выготского, И.С. Кона, Н.К. Крупской, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, Д.Б. Эльконина и др.Особое внимание стоит уделить взглядам советского философа,антрополога, социолога И.С. Кона. Как отмечает И.С. Кон, социализация –это процесс влияния среды на индивида, направленный на его приобщение кактивному участию в жизни общества, выстраивание определенногоповедения в коллективе, утверждение себя, выполнение множественныхсоциальных ролей. В этом сложном взаимодействии он выделяет такиеаспекты социализации, как: субъектный (от кого и кому принадлежиттрансмиссия культур), объектный (знания, умения и навыки, которыепередаются), процессуальный (способы передачи), институциональный(какие социальные институты влияют на трансмиссию) [72].В современной философии и социологии феномен «социализация»трактуется как универсальный процесс в единстве филогенетического (как19способ передачи опыта от общества к личности) и онтогенетического(процесс усвоения личностью социального опыта, включение ее в системуобщественныхотношений)подходов.Этиподходыраскрываютсоциализацию через процесс взаимодействия личности и общества, отражая«личностную» и «общественную», а также внутреннюю и внешнюю стороныпроцесса социализации [149].Социализация, как рассматривает ее Г.М.
Андреева, - это активноевыполнение индивидом действий и его включение в социальную среду наоснове воспроизводства комплекса социальных умений и навыков. Личностьприобщается к социализации, проходя три основные стадии: деятельность,общение и самосознание, где нормы и ценности выступают основнымитрансляторами получения социального опыта [3, с.276].КонцепцияА.В.Петровскогорассматриваетсоциализациюкакдиалектическое единство прерывности и непрерывности. Как пишетсоветский психолог, переход к социализации не определяется внутреннимипсихологическими закономерностями, а детерминирован извне социальнымипричинами, даже когда вступление на новый этап развития «представляетсобой дальнейшее развитие личности в развивающейся группе» [102].Согласно А.В. Мудрику, процесс усвоения и воспроизводствакультуры человеком влияет на его развитие и самоизменение, и происходитво взаимодействии «с целенаправленно создаваемыми условиями жизни навсех возрастных этапах» [91].М.И.
Рожков под социализацией понимает систему социальныхотношений человека и его интеграцию в различные типы социальныхобщностей, а также трактует данное понятие как процесс усвоения элементовкультуры, социальных норм и ценностей, формирующие качества личности[113].Е.Н.Землянскаяхарактеризуетданноепонятиекакусвоениеобучающимися социального опыта путем их «вхождения в социальную среду20исистему социальныхсвязей»;активноевоспроизведениесистемысоциальных связей обучающимися, вовлекаясь в активную деятельность исоциальную среду; умение соотносить «свои собственные и общественныеценности, нормы, способы деятельности» и порождать новый, уникальныйсмысл [48].Таким образом, анализ литературы многочисленных концепций ивыводов позволил выделить два основных подхода к пониманию роличеловека в процессе социализации.Первый подход, субъект – объектный, отражает пассивную позициючеловекавпроцессесоциализации,асампроцесссоциализациирассматривается как процесс, в ходе которого происходит адаптация кобществу, формирующему личность в соответствии с присущей емукультурой (Э.
Дюркгейм, Д.У. Огбю, Т. Парсонс и др.). Так как человекзаранее не может быть готов к непредвиденным обстоятельствам, с которымион может столкнуться, то процесс социализации пройдет успешно приусловии, если личность сможет сама ориентироваться в непредвиденныхжизненных социальных ситуациях [91, с.10-11]. То есть, социализациястановится процессом, где индивид усваивает социальные нормы и ценности,личностные качества, которые будут характеризовать его на дальнейшихэтапах развития и адаптации.Мы придерживаемся второго подхода, субъект – субъектного,который рассматривает активное участие человека в процессе социализации,благодаря чему происходит не только адаптация к обществу, но и влияние насамого себя и свои жизненные обстоятельства (Ч.Х.
Кули, Дж.Г. Мид, У.И.Томасидр.).Исследователисчитают,чточеловек,обладающийсоциализированностью, сможет не только адаптироваться к обществу, но истанет субъектом собственного развития и общества в целом [91, с.10-11].Поэтому весь процесс социализации должен быть основан не только насумме различных ролевых ожиданий, но и на сущности требований, к21которым заранее не всегда будешь готов.Социализированностьявляетсяположительнымрезультатомпротекания процесса социализации, которая указывает на совокупностьзначимых индивидуальных, психологических особенностей личности и егоэмоциональную удовлетворенность.А.В.Мудриктрактуетсоциализированностькакгруппусформированных черт личности, задаваемых статусом и требуемыхобществом [90, с.21-26].В.В.
Давыдов определяет социализированность человека как обладаниетакими качествами, ценностями, убеждениями, формами поведения, которыебудут ему необходимы для нормальной жизнедеятельности в обществе [36].Всвязисвышеизложенным,можносделатьвывод,чтосоциализированность - способность осуществлять различные социальныероли, учитывая требования общества, на основе уже имеющихся навыков иумений индивида, готовность поддерживать баланс приспособления иобособления в связи с изменяющимися жизненными условиями, бытьуверенным, самостоятельным, инициативным членом общества.Говоря об основных фазах успешного протекания социальногоразвития личности, в психоаналитическом направлении В.С. Мухинавыделяет две из них: идентификацию и обособление, - объясняя это тем, чтосначала возникает готовность к идентификации с другим человеком, а толькопотом в отстаивании своего «Я» [92, c.81-83].
Именно на этой основеразвиваются личностные качества индивида, обусловленные внутреннейпозицией и определенными социальными условиями.Многие социологи рассматривают процесс социализации через призмусоциальной адаптации и интериоризации (построение внутреннего мираиндивида на основе социальных норм и ценностей), где адаптацияхарактеризуется приспособлением личности к социальным условиям, кролевым установкам, социальным нормам, группам, институтам в качестве22среды его жизнедеятельности [96].Но наиболее полным процесс социализации представлен А.В.Петровским, который обозначил три основные фазы: адаптацию (овладениенормами),индивидуализацию(поисксредствиспособовсамоосуществления), интеграцию (приобретение качеств) [102].
Толькопройдя через эти основные фазы, можно говорить о высоком уровнесоциализации школьника, под которой мы понимаем «процесс развитиячеловека во взаимодействии с окружающим его миром» [102] и процесс,определяющий условия, при которых человек становится компетентнымчленом общества.Рассматривая процесс социализации младшего школьника, следуеттакже рассмотреть основные критерии и показатели, входящие в ее состав ивлияющие на высокий уровень ее развития.М.И.Рожковвыделяетследующиекритериисоциализации:«социальную адаптивность, социальную автономность исоциальнуюактивность личности» [113]. Е.А. Радомысльская дополняет выделенныекритерии М.И.
Рожковым еще и социальной мобильностью - проявлениеиндивидом решительности, активности, критичности и инициативности [110,с.86-88].В.В. Рогачев рассматривает процесс социализации через реализациютаких компонентов, как: степень осознания цели социальной деятельности,отношениеличностикхарактеруирезультатамдеятельности,удовлетворенность социальными отношениями в процессе выполнениядеятельности, интенсивность участия индивида в этой деятельности [112,с.14].Т.Г. Пташко в ряде своих научных исследований выделяет трикомпонента социализации: познавательный, ценностно-ориентационный,деятельностный.Познавательныйкомпонентпредполагаетосвоениесоциальных норм обучающимися, а также приобретение необходимого23багажазнанийсоциальныхотношений.Ценностно-ориентационныйкомпонент регулирует поведение личности, позволяет овладеть нормамисоциального общения, предполагает оценку своего поведения в обществе,ориентирует на совместную деятельность, осознавая ее социальнуюзначимость.Деятельностныйкомпонентхарактеризуетсяактивностьюличности в выполнении деятельности, проявлением ее индивидуальныхспособностей и субъектной позиции [108, с.5-6].Н.Ф.
Голованова предлагает рассматривать следующие компонентыуспешной социализации обучающихся:- коммуникативный (многообразные способы и формы коммуникации ииспользование их в различных обстоятельствах деятельности и общения);- познавательныйокружающей(освоениедействительности,определенногостановлениекругасистемызнанийобсоциальныхпредставлений);- поведенческий (разнообразные модели поведения);- ценностный (ценностные ориентации, определяющие избирательноеотношение ребенка к ценностям общества) [30].Такимобразом,анализнаучныхработБ.Г.Ананьева,Н.Ф.Головановой, Е.Н. Землянской, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, Н.Э.Политневой, Т.Г.
Пташко, Е.А. Радомысльской, В.В. Рогачева, М.И. Рожковаи др. позволил обозначить структуру социализации четырьмя основнымикритериями и определенным набором показателей к каждому из них(Таблица 1):Таблица 1Основные критерии и показатели социализацииКритерийКогнитивныйПоказатель-овладение знаниями, способствующими осознаниюсоциальныхсвязейиотношений,представление о целостности картины мира;формирующих24-проявлениетерпениякобществуитруду,толерантного отношения к другим народам, культуре,традициям, к самому себе;-различные приемы и способы общения;-способность к самоорганизации.Мотивационно--решение социально значимых целей;целевой-самостоятельноепринятиерешенийвтрудныхситуациях.проявление социальной ответственности, готовности сЭмоционально--ценностныйудовольствием выполнять деятельность;-знать и проявлять нормы общественного порядка[110].Деятельностно- -ориентация на сотрудничество и кооперацию;практическийпроявление-творческойиисследовательскойнаправленности;-способностьксамосовершенствованию(саморегуляция, самоанализ, самообразование).Всевышеперечисленныекритерииипоказателисоциализациисвидетельствуют о высокой сформированности социальной адаптивности,активности, автономности и мобильности.«Иностранный язык является важным инструментом вхожденияребенка в мировую культуру и осознания своей национально-культурнойпринадлежности, важной составляющей социального взаимодействия сосверстниками и взрослыми» [131, с.190].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
