Диссертация (972017), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Невсегдапроизводитсамооценкуианализсобственныхдействийвразнообразных ситуациях. Испытывает незначительные трудности при50работе над исследованием. Не всегда готов систематизировать, сопоставлять,анализировать, обобщать и интерпретировать информацию.Высокий уровень:Проявляет высокий уровень познавательной инициативы в учебномсотрудничестве.Контролируетсвоидействияидействияпартнера.Проявляет интерес к социальной жизни.Знает правила работы в группе: строит сообщение в устной,письменной форме; записывает необходимую информацию, используяинструменты ИКТ; готовит и проводит презентацию перед небольшойаудиторией.Общаясь с партнером, использует различные формы речевого инеречевого поведения, не ссорится, спокойно реагирует в конфликтныхситуациях. Принимает активное участие в элементарных диалогах вситуациях учебно-трудового и межкультурного общения, соблюдая нормыречевого этикета: поддерживает беседу, задавая вопросы или переспрашивая;обменивается простой информацией на бытовые темы, выбирая адекватныеспособы общения.
Несет ответственность за свои поступки и результатыдеятельности.Проявляет доброту, заботу, внимание по отношению к своемупартнеру, оказывает помощь. Производит самооценку и анализ собственныхдействий в разнообразных ситуациях, называя свои качества, которыемотивируютегонауспешноеобщение.Проявляетспособностькисследовательской деятельности.
Умеет систематизировать, сопоставлять,анализировать, обобщать и интерпретировать информацию [8, с.163-168].Таким образом, социализирующая языковая образовательная среданачальной школы характеризуется высоким уровнем сформированностисоциальной компетентности младших школьников через образовательныерезультаты, лежащие в основе построения ФГОС НОО. У обучающихсяформируется багаж знаний, умений и навыков общения, опыт и мотивация51взаимодействия, которые позволяют им проявлять социальное творчество исамореализоваться в поликультурном пространстве как на уроках, так и вовнеурочной и внеклассной деятельности.1.3. Модель социализирующей языковой образовательной средыначальной школыСовременный этап развития российского образования характеризуетсявсе большей самостоятельностью школ в выборе видов и форм обучения, атакжевформированииегосодержания.НовыеФедеральныегосударственные образовательные стандарты ориентируют нас на это.Указанный переход не только меняет формы управления учебнымпроцессом, он в корне преобразует его модель к позиции участников.«Образование – это единый целенаправленный процесс воспитания иобучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый винтересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупностьприобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опытадеятельности и компетенций определенного объема и сложности в целяхинтеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического ипрофессионального развития человека, удовлетворения его образовательныхпотребностей и интересов» [148].Сформированность социальной компетентности младших школьниковв языковой образовательной среде - важнейший результат образования,представляющий собой совокупность качеств личности, проявляющихся вкакой-либо деятельности, направленных на достижение социально значимыхцелей.Проблемапроектированиясоциализирующейязыковойобразовательной среды, адекватной современным требованиям общества,стоит сегодня особо остро.52Анализ научных трудов Н.Ф.
Виноградовой, Е.С. Заир-Бек, И.А.Колесниковойидр.позволилрассматриватьпроектированиекакдеятельность, в сжатой форме которой понимается осмысление того, чтодолжно быть. Многие исследователи также отмечают, что проектированиепозволяетпересмотретьдеятельностиипедагогическийпредварительнуюужеразработатьпродукт.приобретенныйболееМыразработкуопытсовременныйрассматриваемосновныхпедагогическойиинновационныйпроектированиекомпонентовкакпредстоящейдеятельности педагогов и обучающихся в общеобразовательной школе (И.А.Колесникова).Проектирование также тесно связано с методом моделирования [74].Модель определяется как знаковый объект (схема, конструкция, формула,таблица), воспроизводящая информацию в более доступном виде, сохраняяструктуру и целостность его наполнения [37, с.22].В.И. Слободчиковым была предложена антрополого-психологическаямодель образовательной среды, которая была рассмотрена с позицииресурсногопотенциалаиспособаееорганизациинаосновепринципа единообразия, разнообразия и вариативности [135].Психодидактическаямодельобразовательнойсредышколы,предложенная В.П.
Лебедевой, В.А. Орловым, В.А. Ясвиным и др.,подчеркивает роль дифференциации и индивидуализации образования. Помнению авторов, необходимо «ориентировать образование на признаниешкольником приоритета его индивидуальности» [78, с.24-26].Проектируя образовательную среду, В.А. Ясвин предлагает следующий«алгоритм проектирования» [164, с.277-278]:1.
«Определить образовательную идеологию и стратегию реализацииобразовательной среды» [164].532. Обозначитьобразовательногоконкретно-содержательныепроцесса,наосновецелиобеспеченияизадачифункциональнойграмотности обучающихся и их личностного роста.3. Разработатьпроцесса,соответствующееучитываясодержание«физиологическиеобразовательногопотребности;потребностив принадлежности к группе; в уважении, самоуважении и признании; в труде;в удовлетворении интересов; в реализации склонностей; в самостоятельнойвыработкемировоззрения;вдостиженииуспехапрофессиональногомастерства; в самоактуализации».4. Создать проект технологической организации образовательнойсреды,базируясьнапринципахорганизациидеятельности,стимулах, взаимодействиях.5.
Предложитьпроектпространственно-предметнойорганизациисреды, отражающий: «гетерогенности и сложности среды; связности еефункциональных зон; ее гибкости, управляемости и аутентичности» [164];6. Реализовать проект социальной организации образовательной среды,основанный на взаимопонимании и удовлетворенности взаимоотношениямивсехсубъектовобразовательногопроцесса;позитивномнастроенииучастников процесса; авторитетности учителей; активном вовлеченииучителей,обучающихсяиродителейвобразовательныйпроцесс;продуктивности взаимодействий» [164].7.
Провести экспертизу предложенного проекта образовательной среды.Вслед за В.А. Ясвиным, основываясь на логике ФГОС НОО, мыпредлагаемследующуюмодельсоциализирующейобразовательной среды начальной школы (Рис.1) [46, с.35-42]:языковойОбразовательнаяидеология, модальностьЦелевой блок54Цель: формирование социальной компетентности младших школьников в процессе изученияиностранного языка.Принципы: креативности, дифференциации и индивидуализации, рефлексии процесса и результатасоциализации, ситуативности.Подходы: компетентностный, коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный,интерактивный, деятельностный, культурологический.Конкретно-содержательные цели образовательного процесса в данной средеСодержательный блокОбразовательные результатыкоммуникативные-использоватьэлементарныеформыречевого и неречевого поведения,принятые в странах изучаемого языка;- уметьспокойно реагировать вконфликтных ситуациях;-нести ответственность за свои поступкии результаты деятельности;- принимать участие в элементарныхдиалогах в ситуациях учебно-трудового имежкультурного общения, соблюдаянормы речевого этикета, поддерживаябеседу,задаваявопросыилипереспрашивая.познавательныепредметные- иметь представление о нормах,правилах жизни в обществе;- понимать настроение партнера по еговербальному и невербальному признаку;- строить сообщениев устной,письменнойформеизаписыватьвыборочнуюинформациюобокружающем мире и о самом себе спомощью инструментов ИКТ;- готовить и проводить презентациюперед небольшой аудиторией;- знать правила работы в группе.-расширятьлингвистическийкругозор;-проявлятьдружелюбноеотношение и толерантность кносителям языка на основезнакомства с жизнью сверстников;-проявлятьспособностькисследовательской деятельности;-уметьсистематизировать,сопоставлять,анализировать,обобщать и интерпретироватьинформацию.личностныерегулятивные- оказывать помощь своемупартнеру,проявлятьдоброту,заботу, внимание по отношению кнему;-производить самооценку и анализсобственныхдействийвразнообразных ситуациях;- называть собственные качества,которые помогают ему в общении.-проявлятьпознавательнуюинициативувучебномсотрудничестве;-контролировать свои действия,действия партнера и уважать егоинтересы;-проявлять интерес к социальнойжизни.Критериальные уровни: высокий, средний, низкий.Компоненты социализирующей языковой образовательной средыОценочно результативныйблокОрганизационный блокпространственнопредметныйтехнологическийсоциальный- учебно-методическое обеспечение;- программа урочной деятельности;- программа внеурочной деятельности;- внеклассные события и мероприятия;- технологии дистанционнойподдержки обучения;- информационно-коммуникативныетехнологии, wiki-среда имедиасредства обучения.- встречи и круглые столы сучителями иностранного языка,родителями;- повышение квалификацииучителей;- технологии вовлечения родителейв учебный процесс;- уровневая дифференциацияобучения;- обучение в сотрудничестве вмалых группах.- информационнокоммуникативные технологии(электронное портфолио,электронный глоссарий,технология письменныхкоммуникаций, технология сбораданных о своей стране и странеизучаемого языка, блогтехнология, игровые технологии,проектная деятельность);- диагностирование;- формирующее оценивание;- рефлексивно-оценочныепроцедуры.диагностикакоррекция хода образовательного процессаРис.1.Модель социализирующей языковой образовательной средыначальной школы55Модель социализирующей языковой образовательной среды начальнойшколы включает [143, с.42-44]:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
