Диссертация (972017), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Проверить разработанную модель впроцессе опытно-экспериментальной работы в начальной школе,провести педагогическую экспертизу модели социализирующейязыковой образовательной среды.Выявить совокупность педагогических условий, определяющих4.эффективностьмоделисоциализирующейязыковойобразовательной среды начальной школы.Методологическуюосновуисследованиясоставилиподходы:компетентностный (В.И. Байденко, В.И. Блинов, А.А. Вербицкий, И.А.Зимняя, Р.Г. Мильруд, Ю.Ф.
Фролов, В.Д. Шадриков); личностноориентированный (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, А.Ж. Овчинникова,А.А.Орлов,А.И.Савостьянов,В.В.Сериков,И.С.Якиманская);деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В.Занков,А.Н.Леонтьев,А.К.Маркова,С.Л.Рубинштейнидр.);коммуникативно-когнитивный (Н.В. Барышников, И.Л. Бим, М.Л.
Вайсбурд,И.Н. Верещагина, А.А. Леонтьев, И.Ю. Мангус, С.Ф. Шатилов, А.В.Щепилова и др.); культурологический (В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков,E.H. Шиянов и др.); интерактивный (Л.К. Гейхман, В.В. Гузеев, И.А. Зимняя,Г.К. Селевко и др.), раскрывающие сущность и содержание проблемысоциализации личности.Теоретическая основа исследования базируется на:-теории социализации личности (Г.М.
Андреева, Н.В. Андреенкова,Дж. Мид, А.В. Мудрик, Т. Парсонс, Э. Эриксон и др.);-положениях теории социализации младших школьников (Н.Ф.Голованова, Е.Н. Землянская, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.);9-теории влияния социальной среды на становление и развитиеличности (М.А. Галагузова, С.А. Козлова, И.С. Кон, Е.А. Леванова, В.Д.Семенов, С.Б. Серякова и др.);-теории социальной коммуникации (В.П. Конецкая, Г.Г. Почепцов,А.В. Соколов и др.);-психологии младшего школьного возраста (Л.И. Айдарова, А.Л.Венгер, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, М.Г.
Каспарова, В.С. Мухина, А.И.Савенков, Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.);-теоретических аспектах становления личности (В.И. Андреев, Е.В.Бондаревская, Н.А. Горлова, А.Н. Ксенофонтова, В.А. Сластенин, Н.Е.Щуркова, И.С. Якиманская и др.);-теоретическихформированиеаспектахличности(Я.А.влиянияобразовательнойКоменский,А.С.средыМакаренко,наВ.И.Слободчиков, К.Д. Ушинский, Е.А.
Ямбург, В.А. Ясвин и др.);-современных подходах к изучению иностранного языка (И.Л. Бим,Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, С.Я. Ромашина, В.В. Сафонова идр.);-положениях о компетентностном подходе в образовании (Е.И.Артамонова, В.И. Блинов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.М.Новиков, Дж. Равен, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.);-теории компьютерного обучения и использования информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе (Е.И. Машбиц,А.А. Плешаков, Е.С. Полат, А.Л. Семенов, П.В.
Сысоев, Е.И. Трофимова,А.Ю. Уваров и др.);-работах в области модернизации начального общего образования(В.А. Гуружапов, Е.Н. Землянская, И.А. Колесникова, Н.А. Масюкова, А.А.Факторович и др.).Основные методы исследования: теоретические методы (анализ,синтез, индукция, дедукция, моделирование, обобщение при изучении10литературы по теме исследования, создание экспериментальной программыпроектирования«АктивныйсоциальнойсоциализирующейАнглийский»покомпетентностиязыковойповышениюмладшихобразовательнойуровнясредысформированностишкольников),эмпирические(педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение,беседа,контент-анализ),количественногоанализаматематические(методыэкспериментальныхкачественногоданных,истатистическаяобработка полученных результатов).Экспериментальной базой исследования выступило ГБОУ «Школа №1416 «Лианозово» города Москвы (структурные подразделения № 1 и № 2).Вопытно-экспериментальнойработепринялоучастие117обучающихся четвертых классов и 12 учителей начальной школы (классныеруководители и учителя английского языка).Исследование осуществлялось с 2012 г.
по 2016 г. и предусматривалочетыре этапа:На первом этапе (2012–2014 гг.) был проведен анализ научнойлитературы,нормативно-правовойбазы,определеныпараметрыисследования: актуальность, проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи.Разрабатывалась модель социализирующей языковой образовательной средыначальной школы, включающая целевой, содержательный, организационныйи оценочно-результативный блоки.На втором этапе (2014–2015 гг.) реализовывался констатирующийэтап опытно-экспериментальной работы: рассматривался и анализировалсяпрактический опыт учителей в формировании социальной компетентности уобучающихся в процессе изучения иностранного языка в урочной,внеурочной и внеклассной деятельности; был определен исходный уровеньсоциальной компетентности младших школьников.
Отбирался материал дляразработкиуроков,составляющихосновупрограммы«АктивныйАнглийский». Проводился формирующий этап. Была внедрена модель11социализирующей языковой образовательной среды начальной школы,лежащаявосновеконтрольныйпрограммыэтаппедагогические«АктивныйАнглийский»,опытно-экспериментальнойусловия,работы,обеспечивающиепроведенуточнялисьпроектированиесоциализирующей языковой образовательной среды в образовательномпроцессе начальной школы.На третьем этапе (2015–2016 гг.) осуществлялся сравнительныйанализ данных констатирующего и контрольного этапов, была проведенаэкспертиза модели, обобщены итоги, уточнены выносимые на защитувыводыиположениярабочейгипотезы,оформленырезультатыисследования.Научная новизна исследования:- разработанаиэкспериментальноподтвержденамодельсоциализирующей языковой образовательной среды начальной школы;модельпредставленапоследовательнымиэтапамипроектированияобразовательного процесса;- выявленыи обоснованыобразовательныерезультатыпредмета«Иностранный язык», лежащие в основе проектирования социализирующейязыковой образовательной среды для младших школьников;- предложен комплекс современных информационно-коммуникативныхтехнологий, способствующих проектированию социализирующей языковойобразовательной среды в начальной школе;- разработана программа «Активный Английский» по повышениюуровнясформированностишкольников,реализованнаясоциальнойвинтеграциикомпетентностиурочной,младшихвнеурочнойивнеклассной деятельности обучающихся в условиях целенаправленногопроектирования социализирующей языковой образовательной среды;12- предложены диагностический комплекс и оценочные процедурымобильной коррекции социализирующей языковой образовательной средыначальной школы.Теоретическая значимость исследования:- изученысоотношенияисвязипонятий«социализация»,«социализирующая образовательная среда», «социальная компетентность»,уточнена дефиниция «социализирующая языковая образовательная среда»;- расширены имеющиеся теоретические положения о проектированииобразовательной среды начальной школы, представлен алгоритм выделенияконкретно-содержательных целей образовательного процесса в данной среде;- выделены и теоретически обоснованы компоненты социализирующейязыковой образовательной среды для обучающихся начальной школы;- выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающиепроектирование социализирующей языковой образовательной среды вобразовательном процессе начальной школы.Практическая значимость исследования состоит в апробациипрограммы проектирования социализирующей языковой образовательнойсреды «Активный Английский», реализуемой в начальной школе винтеграцииурочной,экспериментальномвнеурочнойивнекласснойподтверждениидеятельности;эффективностивмоделисоциализирующей языковой образовательной среды начальной школы.Разработанная программа может применяться в организациях общего идополнительногообразования.Полученныерезультатымогутбытьиспользованы психологами и методистами при организации работы смладшими школьниками, а также учителями и воспитателями в среднихобщеобразовательных организациях, частных школах и садах, на курсахповышенияквалификации,прифакультета начального образования.прохождениипрактикистудентами13Основные положения, выносимые на защиту:Проектирование социализирующей языковой образовательной1.среды в начальной школе определяется следующим алгоритмом: определитьобразовательную идеологию образовательной среды, обозначить конкретносодержательные цели образовательного процесса в данной среде, разработатьпроекттехнологической,пространственно-предметнойисоциальнойорганизаций образовательной среды, провести ее экспертизу.Социализирующая языковая образовательная среда - система2.влияний и условий формирования социальной компетентности младшихшкольников в процессе изучения иностранного языка, включая возможностидля ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметномокружении.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
