Диссертация (972017), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Форма электронногопортфолио была разной: PowerPoint презентация, комментарий в блоге,страница в текстовом редакторе Micrоsoft Word или в программе“Padlet” идругие технологии. Создавая индивидуальное языковое портфолио, младшиешкольники советовались друг с другом, строили устное и письменноевысказывание, производили самооценку и анализ собственных действий,проявляли свои лучшие качества при работе над заданием, демонстрируядостаточно высокий уровень владения ИКТ-компетентностью.Таким образом, конкретными примерами заданий мы оценилипрактику использования информационно-коммуникативных технологий дляформирования социальной компетентности младших школьников в процессеизучения иностранного языка.«Программа формирования социальной компетентности младшихшкольников «Активный Английский»» [142] предполагала работу не тольконад заданиями во время урока, но и за его пределами.
Примером может статьсовместная работа обучающихся над внеклассным мероприятием программывнеурочнойдеятельности-«Интервидение».Формыорганизациивнеурочной деятельности предполагали коллективную, групповую, парную,индивидуальную работу обучающихся. Принимая участие в организациивнеклассного мероприятия, младшие школьники получили возможность:117-проявитьактивное,деятельноеотношениекокружающейдействительности;- развить эмоциональную сферу личности;- работать в команде, полностью отвечая за качество процесса ирезультат своей собственной деятельности;- развить исполнительские способности;- овладеть инструментами ИКТ;- узнать традиции празднования Нового года и Рождества в разныхстранах;- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;- ориентироваться на принятие образца «хорошего ученика»;- использовать разные варианты поиска информации;- создавать и усовершенствовать модели и схемы для решения задач;- самостоятельно определять и формулировать проблемы, создаватьалгоритмы работы при решении проблем творческого и поисковогохарактера.Работа по организации внеклассного мероприятия «Интервидение»включала три этапа:1 этап – подготовительный (накопление базовых знаний и навыков);2 этап – проведение мероприятия (применение накопленного багажазнаний и навыков в рамках концертно-сценических мероприятий);3 этап – рефлексия (совершенствование навыков), подведение итогов.Подготовительный этап предполагал участие младших школьниковэкспериментальной группы в организации и проведении музыкальногофестиваля «Интервидение».Всеобучающиесябылираспределеныпо5творческимкооперационным группам (по интересам), каждая из которых выполняла своеконкретное задание, направленное на достижение основной цели проведениявнеклассногомероприятия–повышениеуровнясформированности118социальной компетентности в процессе изучения иностранного языка.
Этапыработы каждой группы подробно представлены в программе «АктивныйАнглийский» (Приложение 1, с.240).Первая группа - «Организаторы» - осуществляла организационнуюработу по подготовке мероприятия. Благодаря работе этой группы всеучителя и обучающиеся начальной школы узнали о мероприятии и обусловиях участия в нем.
Каждому классу (2-4 класс) необходимо быловыбрать страну и форму представления этой страны (песня на иностранномязыке, танец, музыкальная композиция под аккомпанемент музыкальныхинструментов и т.д.). Следует отметить, что в группе не было явных лидеров,которые перенимали на себя всю ответственность поставленной задачи.Обучающиеся работали сообща, слушали друг друга, находили общеерешение поставленным задачам.
Группой «Организаторы» также былиразосланыэлектронныеписьмародителям,напечатаныобъявления,листовки, буклеты о предстоящем мероприятии в школе. Важно и то, чтоучастникигруппы«Организаторы» отбираличетырехведущихдляпроведения мероприятия на сцене. Как показала практика, при отбореобучающиеся творческой группы руководствовались мнением классныхруководителей начальной школы, которые знали, кто из младшихшкольников умеет вести конструктивный диалог с другими ребятами, читатьтекст без запинок, примерять на себя роль актера, имеет опыт участия вподобных мероприятиях.
Далее обучающиеся этой группы привлекали кработе группу «Сценаристы».«Сценаристы» подбирали необходимый материал по каждой из стран,используя различные ресурсы, в том числе и сеть Интернет. Обучающиесяотбирали по 5-10 предложений для сценария, отражающих особенностипразднования Нового года и Рождества в той или иной стране, то есть тотматериал, который заинтересовал бы всех присутствующих на мероприятии.119После корректировки и печати сценария с помощью инструментов ИКТ вработу вступала третья группа – «ИКТ-программисты».Задача третьей группы -создать презентацию PowerPoint, отобравподходящие картинки или видеофрагменты, раскрывающие особенностипразднования Нового года и Рождества каждой из представленных стран всценарии.
Это делалось для того, чтобы во время представления страны наэкране был изображен ряд слайдов, наглядно показывающий, как народыразных стран празднуют Новый год и Рождество, какие традиции онисоблюдают. Одновременно с работой этой группы были видны и результатыработы группы «Музыканты».Группа «Музыканты» подбирала необходимый звуковой ряд длямероприятия.
Многие выступающие испытывали трудности при подборефонограммы к песне или музыкальной композиции для исполнения танца.Обучающиеся экспериментальной группы помогли школьникам справиться сэтими трудностями. Кроме этого, группа «Музыканты» контролировалавоспроизведение музыки во время выступления на мероприятии, устраняявсе паузы, недочеты и заминки.Завершающийэтапподготовкивнеклассногомероприятия«Интервидение» – оформление зала и подбор костюмов (элементов) длявыступающих. Основная задача группы «Оформители» – подобратьтематическиекартинки,журналы,поделкидлясозданиястенгазет,украшений для зала.Следует также отметить работу учителей иностранного языка,начальных классов и родителей обучающихся на данном этапе, которыепомогали детям разучить песню, отрепетировать ее под фонограмму,отчитать текст выступления, подобрать костюмы, оказать помощь иподдержку при решении важных вопросов.Заключительнымэтапомпроведениявнеклассногомероприятияпрограммы внеурочной деятельности «Активный Английский»стала120рефлексия, где обсуждался ход мероприятия: то, что вызвало наибольшиетрудности при подготовке и проведении мероприятия и то, над чемпредстояло работать в дальнейшем.
Следует учесть, что проведениевнеклассных мероприятий по программе внеурочной деятельности былонаправленонаформированиеобразовательныхрезультатовметапредметныхмладшихишкольников,личностныхвходечегообучающиеся:•овладелимеханизмамисравнения,анализа,синтеза,обобщения, умениями классифицировать по родовидовым признакам,научились устанавливать аналогии и причинно-следственные связи(составление сценария, отбор материала);•проявили способность принимать и сохранять цели изадачи учебной деятельности (последовательная и четкая работа всехгрупп от начала организации мероприятия до его завершения);•использовали различные способы поиска информации (приработе со сценарием, с презентацией, оформлением зала);•создавали и преобразовали алгоритм работы для решениязадач (в ходе всего мероприятия);•ставили перед собой задачу творческого и поисковогохарактера, решали ее, самостоятельно следуя алгоритму (участникивсех 5 групп, проявляющие активность в работе при подготовкемероприятия).Этап рефлексии также включал поощрение и благодарность учителей,родителей и обучающихся за проделанную работу.
Все учителя, родители имладшие школьники были награждены благодарственными письмами играмотами.Такимобразом,поэтапнаяреализацияпрограммы«АктивныйАнглийский» и совместная работа учителей, родителей и обучающихся приподготовке внеклассного мероприятия, способствовали повышению уровня121сформированности социальной компетентности младших школьников ипомоглиимнетолькоуспешносоциализироватьсявязыковойобразовательной среде, но и раскрыть потенциал каждого ребенка вобщении, в умении обмениваться информацией, умении вести беседу, атакжеовладетьинформационно-коммуникативнымитехнологияминараннем этапе обучения.Благодаряподборукомплексаинформационно-коммуникативныхтехнологий, младшие школьники учились работать с информацией, строитьустное высказывание на основе усвоенного лексического материала,создавать презентации и готовить выступление перед небольшой аудиторией,проявлять интерес к беседе, контролировать свои действия и уважатьинтересысвоегоинструментовпартнера,ИКТ,записыватьподдерживатьинформациюбеседуисотвечатьпомощьюнавопросысобеседника, проявлять интерес к социальной жизни сверстников другихстран, планировать и организовывать свою деятельность в соответствии споставленной задачей.Формируя все вышеперечисленные образовательные результаты, мыможем предположить о высоком уровне сформированности социальнойкомпетентностиобучающихсявязыковойобразовательнойсредевначальной школе.Следовательно, можно констатировать тот факт, что программа«Активный Английский» является эффективной, если:-в основе программысоциализирующейязыковойпространственно-предметным,лежит организационныйобразовательнойсоциальнымсреды,иблок моделипредставленныйтехнологическимкомпонентами;-планируемыеобразовательныерезультатысоциальнойкомпетентности младших школьников согласно ФГОС НОО реализуются сучетом возрастной специфики обучающихся;122- программа «Активный Английский» структурирована в соответствиис логикой изучения иностранного языка в условиях целенаправленногопроектирования социализирующей языковой образовательной среды черезинтеграцию урочной, внеурочной, а также внеклассной деятельности;- комплекс информационно-коммуникативных технологий отобран всоответствии с основными образовательными результатами младшихшкольников и направлен на формирование положительной динамики уровнясформированностисоциальнойкомпетентности,поэтапнопроектируясоциализирующую языковую образовательную среду в начальной школе.1232.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
