Диссертация (972017), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Следовательно, Иван ориентировался наситуацию успеха не только для себя, но и для пары в целом. Обучающиесяпроявляли помощь, доброту при общении друг с другом. Например: АлексейЕ. помогал Маше П. составить ответы на вопросы диалогического характера,т.к. его лексический уровень гораздо выше, чем у Маши. Но Маша помоглаАлексею записать диалог на диктофон, используя современное приложениена мобильном устройстве iphone, т.к. на Лешином телефоне данноеприложение (диктофон) не установлено.
Таким образом, все обучающиесямогли начать и закончить беседу элементарными предложениями в устнойформе, работая в парах; записать информацию на диктофон, что являетсясовременным техническим средством у младших школьников при работе надустной речью в процессе изучения иностранного языка; оценить полученныйрезультат по критериям. Кроме этого, работа в парах с использованиемдиктофона позволила нам формировать такие предметные образовательныерезультаты, как: участие в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевогоэтикета; проявление дружелюбного отношения к партнеру; понимание речина слух.Технологией создания электронного глоссария мы повышалиуровень сформированности познавательныхи коммуникативных УУД.111Обучающиеся, работая над темой «Хобби тинэйджеров Британии и России»на основе механизма «конструктивного» конфликта в дифференцированныхпарах, создавали электронные глоссарии (в программе MicrosoftWord),содержащие лексический материал по ранее изученным темам.
В ходеработы младшие школьники учились слушать и слышать собеседника,проявлятькнемууважение;записыватьинформациюспомощьюсовременных технологий и цифровых носителей; производить самоанализсвоих действий. Данные предположения подтверждаются конкретнымипримерами: Дарья П., работая в паре с Сережей Т., проявляла уважение ксвоему партнеру, внимательно выслушивая его вопросы по заданию, ипомогала ему записать слова в электронном виде.
Обучающиеся вместеотбирали необходимый лексический материал для занесения его в глоссарий,работали в спокойной непринужденной обстановке. Наблюдая за работойдругой пары (Ольги К. и Ивана Г.), Оля предложила использовать картинкисо своей флеш-карты для того, чтобы сделать портфолио более красочным.Алексей, например, работая в паре с более слабым партнером (Иваном Г.),часто не понимал его ответы на поставленные им вопросы, т.к.
Иван недемонстрировал достаточный уровень освоения лексического материала,изученного на уроках иностранного языка. Но Алексей, проявляя уважение ксвоему партнеру, пытался понять, о чем хотел сказать Иван, отвечая на еговопросы и помогая исправить лексическую или грамматическую ошибку вречи своего партнера.Говоря о предметных образовательных результатах во время работынад созданием электронного глоссария, школьники знакомились с жизньюсверстников зарубежных стран; расширяли лингвистический кругозор;развиваливнимание,мышление,воображениевпроцессесозданияэлектронного глоссария; пользовались учебно-справочным материалом ввиде словарей, таблиц, электронных учебников.112Блог-технологиеймыформироваливысокийуровеньвсехобразовательных результатов младших школьников в процессе изученияиностранного языка.Работая в кооперационных группах или парах надсозданием Интернет-страницы, младшие школьники учились обмениватьсяинформацией по темам “My favourite Subject”, “My hobby”, записыватьинформацию с помощью инструментов ИКТ (познавательные УУД);проявляли интерес к социальной жизни сверстников других стран,интересуясь их свободным временем и хобби (регулятивные УУД);рассказывали о своих интересах и старались выслушать собеседника(коммуникативные УУД); проявляли свои лучшие навыки продуктивногообщения в устной и письменной форме (личностные образовательныерезультаты).
Например: Яна Г., демонстрирующая низкий уровеньсформированности социальной компетентности на констатирующем этапе,работала в паре с Алексеем Е., который показал достаточный уровеньсформированности данной компетентности в ходе проведенных методик.Следует заметить, что создавая Интернет-блог по теме “My Hobby”,обучающиесяработалисообща:АлексейпредложилЯнесоставитьнебольшой рассказ о хобби подростков в Британии и России и поместить егов начале Интернет-страницы. Яна предложила дополнить текст информациейо своем хобби.
Выяснилось, что она давно занимается танцами и считаеттанцы распространенным хобби как в России, так и за рубежом. А Алексейпосещает секцию плавания, где уже достиг высоких результатов. Такимобразом, проявляя совместный интерес к предложенной теме, междуобучающимися установился контакт на взаимный обмен информацией, входе чего они старались проявлять доброту, внимательность к партнеру,оказывать помощь.
Записать информацию с помощью инструментов ИКТ несоставило для них никакой трудности. Соблюдая алгоритм работы надзаданием, руководствуясь рекомендациями учителя, обучающимся удалосьдостигнуть поставленной цели.113Такимобразом,младшим школьникам«конвейерныйтип»взаимодействиявыстраивать элементарныйдиалогпозволилэтикетногохарактера в устной и письменной форме; овладеть техникой написания букванглийскогоалфавитасоциокультурнуюссоблюдениемосведомленность;орфографии;рассказатьопроявитьсвоихсверстникам зарубежных стран на иностранном языкеинтересахс помощьюинструментов ИКТ; поддержать беседу, задавая вопрос или переспрашивая.Следует также отметить дифференцированную работу учителя.
Особоевнимание мы обратили на обучающихся, продемонстрировавших средний инизкий уровни сформированности социальной компетентности исходя извышеприведенного нами исследования. Поэтому, наша задача заключалась втом, чтобы оказать помощь слабым обучающимся при выполнении заданий ираспределить их в пары с более сильными собеседниками, которые могли быобъяснить задание еще раз, помочь справиться с его выполнением, чтобыкаждый из них, независимо от степени готовности вести беседу по даннойтеме, смог бы почувствовать свой личный успех, видя результатывыполненного задания. Кроме этого, учитель сам не раз оказывал помощьобучающимся, которые испытывали трудности, работая над созданиемИнтернет-странички.Написание взаимных диктантов в парах в текстовом редактореMicrosoft Word также позволяло формировать положительную динамикууровня сформированности рассматриваемой нами компетентности.
Работапредполагала ролевое взаимодействие обучающихся по той же схеме, что ипри выполнении других заданий: сильный обучающийся (или поощряющий,способный помочь своему партнеру, показать пример выполнения задания,указать на недостатки вежливым способом) – слабый обучающийся (илипроверяющий, способный на основе правильного образца создать свой,учитывая ошибки предыдущего партнера, способный видеть успех и пробелыдля их дальнейшей ликвидации) и наоборот.
Дифференцированный подход114применялся для того, чтобы слабый обучающийся мог пережить ситуациюуспеха совместно с сильным учеником, так как именно успех повышаетмотивацию учения и позволяет каждому почувствовать удовлетворение отучебной деятельности. Ева К., работая в паре с Сашей М., предложиласвоему партнеру первой написать диктант и попросила его помочь проверитьправильность написания слов. Саша с радостью согласился, так как писатьдиктанты для него – очень сложная задача. Выполненное задание Евойпомогло Саше посмотреть на правильность написания слов и попробоватьнаписать диктант самому, учитывая допущенные Евой ошибки. Такимобразом, Еве и Саше удалось осуществить взаимный контроль, проверяяэлектронные диктанты друг у друга, адекватно оценить свои достижения(регулятивные УУД), создать благоприятную рабочую обстановку, проявляядоброжелательное отношение друг к другу при обсуждении возникшихвопросов.
Как отметили учителя, обучающимся действительно удавалосьстроить сообщение в устной форме, зная правила работы в парах, то есть нессорясь, поддерживаябеседу,задаваявопросыиотвечаяна них(коммуникативные УУД); проявлять доброту и вежливое отношение друг кдругу, обращаясь по имени; проявлять взаимопомощь, подсказываяправильность написания слов во время словарного диктанта; контролироватьсвои действия, работая над заданием; обсуждать полученный результат впаре и выделять то, над чем еще нужно работать каждому (личностныеобразовательные результаты).Также для повышения уровня сформированности всех образовательныхрезультатов младших школьников в социализирующей языковой среде, мыпредложили им работу по созданию анимационного мультфильма.Совершенствуялексическийматериалпотемам“SchoolSubjects”,“Travelling”, “Hobby in Russia and in Britain”, обучающимся вначале былапредложенаработанауровнегрупповойкооперации,связаннаясаудированием текстов по теме «Школа».
Младшим школьникам необходимо115было подобрать соответствующие картинки к небольшим диалогам,прослушиваяаудиозапись.Далееимпредстоялоработатьвдифференцированных парах по интересам: те, кто любит путешествовать,любит заниматься одним и тем же хобби, проявляет повышенный интерес кжизнишколыилюбимымпредметам.Обучающиесясоставлялидиалогическое высказывание на основе уже имеющихся образцов, проявлялиучебное сотрудничество при решении вопросов, умели начать и закончитьбеседу (коммуникативные УУД); контролировали свои действия и действияпартнера, проявляли интерес и толерантное отношение к жизни сверстниковдругих стран (регулятивные УУД).
Например: Алексей в начале выполнениязадания в паре с Яной заметил ее скованность. Она скрестила руки, смотрелав пол, стеснялась. По невербальным признакам Леша понял, что Яна сновапроявляет неуверенность в себе. Видя это, он сказал: «Яна, мы с тобой непервый раз работаем вместе. У нас все получится!». Застенчивость Янысменилась на раскрепощенность в общении и активность при работе надсоставлениемдиалога.Послевыполненияпервойчастизаданияобучающимся было предложено создать анимационный мультфильм.
Онипереносили составленные в парах диалоги в программу по созданиюанимационных мультфильмов. Леша полностью полагался на вкус Яны привыборе персонажей программы и голосов, озвучивающих составленный имидиалог. Это еще раз подтверждает то, что обучающиеся могли прийти кобщему решению поставленной задачи, советуясь друг с другом и учитываямнение своего партнера. Результаты наблюдения позволили сделать вывод отом, что в процессе работы над заданием мы формировали образовательныерезультаты, выражающиеся в умении младших школьников работать сообща,слушать ислышать своегособеседника, проявлять познавательнуюактивность и творческий подход при выполнении задания, записыватьинформацию с помощью инструментов ИКТ, производить самооценку ианализ собственных действий в разнообразных ситуациях.
В процессе116использования технологии создания анимационного мультфильма мы такжеотрабатывали ранее изученный лексический материал в речи обучающихсяпо темам «Школа», «Путешествие», «Хобби»; учили выполнять задание пообразцу, составляя монологическое или диалогическое высказывание изаписывать информацию с помощью инструментов ИКТ.Для того чтобы наглядно отразить успех каждого обучающегося повыполнениютогоилииногозаданиянаосновеинформационно-коммуникативных технологий, мы предложили им создать индивидуальноеязыковое портфолио, в котором младшие школьники могли отобразитьрезультаты своей работы в электронном виде.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
