Диссертация (972017), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Поэтому дальнейшая работа предполагала планэтапов по ликвидации обозначенных трудностей на основе отобранногокомплекса заданий.Работая над созданием Интернет-блога, анимационного мультфильма,индивидуального языкового портфолио, мы предположили, что достаточновысокий уровень сформированности социальной компетентности младшихшкольниковотражаетсформированностьтакихобразовательныхрезультатов, как: обмен информацией по теме; умение выслушать своегособеседника, работать с информацией и переносить ее на цифровыеносители; умение строить диалогическое высказывание, задавая вопросы илиотвечая на них; находить компромисс при работе с собеседником, проявлятьсвои лучшие человеческие качества и взаимопомощь по отношению к своемупартнеру; адекватно оценивать результаты своей работы [142]; проявлятьдружелюбное отношение и толерантность к культуре других стран.Дляподтвержденияположительнойдинамикекомпетентностиповыдвинутыхуровнярезультатамнамипредположенийсформированностиоценочныхприемов,осоциальнойкаждомуобучающемуся была предложена анкета умений социального взаимодействияна основе ИКТ (Приложение 1, с.224-225).
Выбор обучающимися варианта«Я знаю и могу» соответствовал 2 баллам, «Мне надо еще поработать» - 1баллу, «Мне было трудно» - 0 баллов.Результаты представлены в таблице 18.Таблица 18Уровень сформированности умений социальноговзаимодействия младших школьников (ЭГ) в результатеовладения основными ИКТ на контрольно-оценочном этапеУровень по шкаленизкийсреднийвысокий(0 – 8)(10 – 19)(20 – 24)количество обучающихся, чел. / в процентах13114/2324/4022/37Полученные данные позволили сделать вывод, что более 70 процентовобучающихся экспериментальной группы подтверждают выдвинутое намипредположение о положительной динамике сформированности уровнясоциальной компетентности.Но, как видно из данных таблицы 18, в процессе рефлексивнооценочных процедур наблюдался процент обучающихся, демонстрирующихнизкий уровень сформированности образовательных результатов. Некоторыемладшие школьники посчитали, что их уровень социальной компетентностинедостаточносформирован,аргументировавэтотем,чтозаданиявыполнялись в паре с сильными обучающимися, которые могли помочь иподсказать, а если выполнять задание с более слабым партнером или домаиндивидуально, то, возможно, возникли бы определенные сложности: поиски отбор информации, принятие на себя ответственности за результатыдеятельности и др.
Поэтому цель формирующего оценивания – создатьсистемузаданий,направленнуюналиквидациюикоррекцию«ошибкоопасных мест» по результатам рефлексивно-оценочных процедур.Данный этап включал следующий инструментарий [142]:1. Прогностическое оценивание [23, с.17] – оценивание младшимишкольниками своих возможностей и недостающих знаний для успешноговыполнения того или иного задания. Постановка данного вопросаобучающимися позволяет нацелить их на достижение личностного успеха вликвидации и коррекции возможных ошибок на этапе входной диагностики.2.«Индивидуальная дорожная карта» обучающихся.
Чтобы помочьобучающимся «проследить свой личный успех мы предложили им создать«Индивидуальную дорожную карту», которая являлась не только местомфиксации индивидуального уровня, но и помогала младшим школьникамнаметить свой путь (способы) достижения поставленных целей и задач поликвидацииошибокчерезпостроениесвоейиндивидуальной132образовательнойтраектории.«Индивидуальнаядорожнаякарта»представляла собой комплекс шкал» [142], на которых обучающиесяотмечали(зеленымкарандашом)свойиндивидуальныйуровеньсформированности того или иного образовательного результата (от «0» до«10») до момента формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.Следует учесть, что карта является формой накопительной системы оценкиобучающихся, довольно четко отражающей «места-ловушки» и «местаоткрытия» во время рефлексивно-оценочного этапа и на этапе данныхвходной диагностики (Приложение 1, с.225).3.Анализируя полученные данные сформированности образовательныхрезультатов (метапредметных, предметных, личностных), определяющихуровеньсформированностисоциальнойкомпетентностипошкалам«Индивидуальной дорожной карты», мы создали «Карту перспектив»,которая помогла нам обобщить пробелы обучающихся и «сосредоточитьвнимание на дальнейшей организации деятельности младших школьников снизким уровнем сформированности социальной компетентности с цельюкоррекции и устранения ошибок» [142, с.152].
Пример приведен ниже.«Карта перспектив»1) Не всегда могут контролировать свои действия в процессе работынад заданием;2) фрагментарно знакомы с правилами работы в группе;3) не готовы проводить презентацию перед небольшой аудиторией;4) частично умеют работать с информацией;5) не готовы брать ответственность за свои поступки и результатыдеятельности;6) овладелинедостаточнымуровнемсформированностиИКТ-компетентности для поиска, отбора и записи информации вэлектронном виде;7) не проявляют способность к исследовательской деятельности.133«Стол заданий» [23, с.18] базируется на заданиях трех различных4.уровней (элементарного, достаточного, продвинутого) для работы в паре илигруппе, составленных с учетом данных «Карты перспектив» учителя(Приложение 1, с.226-227).
В данном приложении также подробнопредставлены образовательные результаты младших школьников, уровниовладения тем или иным умением и формы работы, что в конечном итогебудетсвидетельствоватьоположительнойдинамикеуровнясформированности социальной компетентности на основе предложенногокомплекса заданий с ИКТ. Рассмотрим один из примеров – элементарныйуровеньсформированностисоциальнойкомпетентностимладшихшкольников.«Стол заданий»по формированию элементарного уровня проявления социальнойкомпетентности младших школьниковФ.И.обучающихся ____________Элементарный уровеньОбразовательные результаты№Форма работызадания«Элементарные навыки работы всотрудничестве:- умеет найти информацию;-понимает настроение партнера повербальныминевербальнымпризнакам;- знает о нормах речевого этикета;- имеет представление о понятияхчто такое «хорошо», что такое«плохо»;- владеет элементарным уровнемИКТ-компетентности» [142].Примеры заданийЭлементарный уровеньучителя1.1парная или1.2групповая1.3Оценка1341.1.«создание электронного глоссария по теме в текстовом редактореMicrosoft Word;1.2.создание элементарного диалогического высказывания на основе словглоссария;1.3.запись диалога на диктофон»[142, с.153-154].Наблюдая за обучающимися экспериментальной группы, многие из нихсоветовались в принятии решения, «задание какого уровня они могутвыполнить, затем подходили к столу заданий и получали его» [142].
Далееобучающиеся выполняли полученные задания в парах. При реализациипрограммы «Активный Английский», работая над ликвидацией и коррекциейошибок, мы целенаправленно подобрали пары обучающихся, но уже подругой схеме, в отличие от формирующего этапа (сильный - слабый) –слабый - слабый, - но попросили сильных обучающихся «взять шефство надкаждой из пар для помощи им в преодолении ошибкоопасных мест иформирования необходимых знаний и образовательных результатов»,определяющих уровень сформированности социальной компетентности [142,с.152]. Также мы старались «организовать работу в парах таким образом,чтобы в каждой из них присутствовал обучающийся, у которого былидостаточно высоко сформированы такие образовательные результаты» [142],которые у другого обучающегося были сформированы в недостаточнойстепени. К примеру, один из обучающихся пары продемонстрировал высокийуровеньсформированностирегулятивныхУУДвходепроведенияоценочных приемов, а у его партнера данный вид УУД был выраженнедостаточно высоко, но в отличие от своего партнера, обладающего низкимуровнем сформированности коммуникативных УУД, второй демонстрировалдостаточныйуровеньразноуровневостьегосформированности.сформированностиПонашемуобразовательныхмнению,результатовобучающихся могла «помочь им дополнить работу друг друга своими ужехорошосформированнымиобразовательнымирезультатамии135универсальными учебными действиями, которые характеризуют высокийуровень социальной компетентности в процессе изучения иностранногоязыка, обеспечивая при этом взаимооценку и взаимоконтроль работающих впаре» [142].Например, для повышения уровня сформированности регулятивных икоммуникативных УУД (метапредметные образовательные результаты), мыпредложили обучающимся поэтапную работу по овладению продвинутымуровнем социальной компетентности.
Вначале нам предстояло выяснить,обладают ли младшие школьники элементарным и достаточным уровнямипроявления группового сотрудничества. Для этого мы строили работу в триэтапа (от элементарного уровня до продвинутого).Элементарный уровень:-создание электронного глоссария на основе списка слов, фраз,выражений по заданной учителем теме;- создание элементарного диалогического высказывания на основе словглоссария;- запись диалога на диктофон;- оценка своих достижений по выделенным критериям, раскрывающимосновное содержание выбранной темы:• доступность изложения;• грамотность изложения;• эмоциональность.Достаточный уровень:- создание презентации в графическом редакторе PowerPoint (2-5 слайдов) наоснове лексики электронного глоссария, в результате чего обучающиесяосуществляли поиск необходимой информации, обменивались полученнойинформацией, проявляли доброе отношение к своему партнеру, уважалиточку зрения своего партнера и конструктивно решали задачу, оценивая приэтом свои результаты деятельности.136Повышенный уровень:- защита своей проектной работы по обозначенным заранее критериям.Таким образом, дифференцированный «Стол заданий» предполагалпоэтапное овладение обучающимися всеми уровнями сформированностисоциальной компетентности от элементарного до продвинутого, что даетбольше возможностей для становления индивидуальных способов пониманияи индивидуального стиля учебной работы каждого обучающегося, тем самымпозволяя им не только освоить приемы и техники самоконтроля исамооценки, но и применять их в дальнейшем для самодвижения в учебномпроцессе.5.«В конце занятия мы снова обратились к «Индивидуальной дорожнойкарте» обучающихся, где на тех же шкалах, что и на этапе оценочнорефлексивной деятельности, они отметили (красным карандашом) свойновый полученный опыт (уровень сформированности образовательныхрезультатов) после ликвидации и коррекции «ошибкоопасных мест».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
