Диссертация (972017), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Средний уровень составил 57%, а на контрольном этапе - 68%. Этосвидетельствует о том, что количество обучающихся с низким уровнемзначительно уменьшилось: на констатирующем этапе низкий уровеньсформированностиличностныхобразовательныхрезультатовдемонстрировали 16 обучающихся (27%), на контрольном этапе низкийуровень составил только 4%.158Говоряовысокомуровнесформированностисоциальнойкомпетентности обучающихся начальной школы в процессе изученияпредмета «Иностранный язык» на основе информационно-коммуникативныхтехнологий,мысноваобратилиськпредметнымобразовательнымрезультатам.
Уровень сформированности предметных образовательныхрезультатов младших школьников в ЭГ повысился с 23% до 30%, тем самымсокращая низкий уровень с 32% до 10%.Анализируя полученные результаты экспериментальной группы наконтрольном этапе, мы пришли к выводу, что задания программы «АктивныйАнглийский», предполагающие работу с ИКТ, позволили сформироватьположительную мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.Обучающиеся овладели высоким уровнем устной и письменной грамотностина иностранном языке, проявляя дружелюбие и толерантное отношение кдругим народам, стали больше интересоваться жизнью сверстников издругих стран.Таким образом, если строить процесс обучения иностранному языкумладших школьников на основе интересных и творческих заданий, включаяинформационно-коммуникативные технологии и соблюдая условия ихреализации,тоэтобудетспособствоватьформированиюсистемысоциальных умений, навыков и социально-личностных характеристик,позволяющих каждому обучающемуся контролировать и выстраиватьтраекторию поведения в соответствии с особенностями социальнойситуации, эффективно выполняя при этом заданную социальную роль.Далее следовало проверить эффективность реализации авторскойпрограммы«АктивныйАнглийский»идостоверностьполученныхрезультатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы.
Дляэтого мы сравнили частотные (процентные) значения величин до и послеэксперимента, воспользовавшись статистикойкритерий») по следующей формуле (Рис.2): 2 –критерий («хи-квадрат159Рис.2.где Рк — частоты результатов наблюдений до эксперимента;Vk — частоты результатов наблюдений после эксперимента;т — количество групп, принимавших участие в наблюдении.Подставляя данные, полученные до и после проведения опытноэкспериментальной работы в формулу, мы нашли значение- критерия длякаждого из выделенных нами образовательных результатов и УУД младшихшкольников в социализирующей языковой среде.Регулятивные:2 =(28 − 8)² (69 − 60)² (3 − 32)²++= 50 + 1,35 + 26,28 = 77,6386032Познавательные:2 =(35 − 19)² (63 − 58)² (2 − 23)²++= 13,47 + 0,43 + 19,17 = 33,07195823Коммуникативные:2 =(43 − 32)² (53 − 45)² (4 − 23)²++= 3,75 + 1,42 + 15,69 = 20,86324523Личностные:2 =(28 − 16)² (68 − 57)² (4 − 27)²++= 9 + 2,12 + 19,59 = 30,71165727Предметные:2 =(30 − 23)² (60 − 45)² (10 − 32)²++= 2,13 + 5 + 15,12 = 22,25234532Обобщенные результаты представлены в таблице 29.160Таблица 29Результаты статистической обработки данных опытноэкспериментальной работы по 2 - критериюЗначениеРегулятивныеПознавательКоммуникатив-- ныеныеТ-1=2Т-1=213,8277,63 2 критерияСтепень свободыЛичностныеПредметныеТ-1=2Т-1=2Т-1=213,8213,8213,8213,8233,0720,8630,7122,25(т-1)ТабличноестатистическоезначениеЭксперимен тальное значениеПолученные нами значения, где 2 = 77,63; 33,07; 20,86; 30,71; 22,25,оказались больше соответствующего табличного значения т-1 = 2 степенейсвободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньшечем 0,001.
Следовательно, значимость программы «Активный Английский»,реализующейся в процессе изучения иностранного языка в интеграцииурочной, внеурочной и внеклассной деятельности на основе различных ИКТдля группового объединения обучающихся и повышения их учебнопознавательной активности, включая рефлексивно-оценочные процедуры длясвоевременной коррекции того или иного качества, экспериментальноподтвердилась.Контрольныйпредполагалэтапопытно-экспериментальнойэкспертизумоделиработысоциализирующейтакжеязыковойобразовательной среды начальной школы. В основе экспертизы лежатследующие параметры [164]:1. Широта.Данныйпоказательорганизационногорезультатамикомпонентамиблоковмладшихлежитвмодели,содержательногопредставленныхшкольников,социализирующейосновеихобразовательнымикритериальнымиязыковойиуровнями,образовательной(пространственно-предметным, социальным и технологическим).среды1612. Интенсивность.Восновеинтенсивностимоделисоциализирующейязыковойобразовательной среды начальной школы лежит программа урочной,внеурочнойивнекласснойдеятельности«АктивныйАнглийский»,реализующаяся на формирующем этапе.3.
Осознаваемость.Данный параметр модели социализирующей языковой образовательнойсреды в начальной школе также положен в основу программы «АктивныйАнглийский», в ходе реализации которой младшие школьники училисьработать в командах сообща, решать все поставленные учителем задачи,руководствуясь поддержкой со стороны родителей; проявляли интерес квыполнению того или иного задания, не боялись брать на себяответственность за подготовку и результат своих действий как на уроках, таки во внеклассной и внеурочной деятельности.4. Обобщенность.Обобщенность(согласованностью)моделидеятельностихарактеризуетсявсехсубъектовкоординациейпроектированиясоциализирующей языковой образовательной среды в начальной школе.5. Эмоциональность.Эмоциональность является важным компонентом экспертизы моделисоциализирующей языковой образовательной среды в начальной школе, откоторого зависит успешность усвоения знаний обучающимися, вовлечениеих в различные виды деятельности в ходе реализации программы урочной,внеурочной и внеклассной деятельности «Активный Английский».6.
Доминантность.Данный параметр характеризуется значимостью социализирующейязыковой образовательной среды в развитии обучающегося начальнойшколы.7. Когерентность (согласованность).162Когерентность социализирующей языковой образовательной средыотражает степень согласованности влияния на личность данной социальнойсреды с влияниями на нее других факторов среды обитания младшихшкольников. Важно, чтобы социализирующая языковая образовательнаясреда была интегрирована в развитии и обучении каждого обучающегося.8. Активность.Проектируя модель социализирующей языковой образовательнойсреды начальной школы, мы создаем «продукт» среды – социальноактивного обучающегося, стремящегося творчески вовлекаться в средуобщения в соответствии с теми ценностными ориентирами, которые онусвоил в новой образовательной среде.9.
Мобильность.Говоря о мобильности следует принимать во внимание хорошопродуманную и спланированную адаптацию обучающихся к новымсоциальным изменениям среды, которая, с одной стороны, учитывала бысоциальный заказ и опыт обучающихся, с другой, не приводила бы кдеструктивнымситуациямвсамойсоциализирующейязыковойобразовательной среде начальной школы.10.Устойчивость.Устойчивость модели проявляется в ситуациях, когда обучающемусянеобходимопроявитьспособность«выстоять»передсложившимисятрудностями, не потеряв своей сущности в условиях «внешнего давления».11.Модальность.Образовательная среда - творческая среда, где обучающиеся способнысвободно и активно общаться. Здесь мы не только используем предлагаемыесредой возможности для развития личности каждого обучающегося, но исами обучающиеся проявляют активность в организации для себя новыхразвивающих возможностей.163Экспертиза модели социализирующей языковой образовательнойсреды начальной школы была проведена учителями иностранного языканачальной школы, классными руководителями, старшими методистами,администрацией школы.
Результаты представлены в Таблице 30.Таблица 30Отражение основных параметров экспертизы модели, лежащих воснове поэтапного проектирования социализирующей языковойобразовательной среды в начальной школе№1ПараметрШиротаПроявление в модели- проведение тематических занятий;- вовлечение родителей, обучающихся и учителей вжизнь класса и школы (защита проектов, подготовкак внеклассным мероприятиям, участие в них);- обмен опытом учителей с родителями иобучающимися.2Интенсивность- вовлечение обучающихся и родителей в учебныйпроцесс через различные формы работы: лекции икруглые столы, публичные выступления, созданиеэлектронногоглоссария,портфолио,Интернет-блога, презентации и т. д.;- защита индивидуальных или групповых проектов;- оказание помощи обучающимся при решениипоставленных задач не только на уроке, но и за егопределами;-организацияиподготовкавнеклассныхмероприятий, включая каникулярное время;-созданиеположительногомикроклиматавзаимодействия всех субъектов учебного процесса:обучающихся, родителей, учителей.1643Осознаваемость-постоянныйконтактсродителямичерезэлектронную почту или электронные приложения;- проведение круглых столов, семинаров и бесед;- целенаправленный контроль за обучающимися состороны родителей и учителей, оказание поддержки;- активное участие обучающихся и родителей вобсужденииипрактическомразрешениипоставленных учителем вопросов и задач;- быстрое реагирование родителей на просьбыучителя;- проявление инициативы;- заинтересованность обучающихся, учителей иродителей в развитии учебного процесса.4Обобщенность- проведение круглых столов, семинаров, лекций,дляобсужденияперспективформированиясоциальной компетентности младших школьников вязыковой образовательной среде;-методическая работа учителей по осмыслениюобразовательныхцелейисодержанияпроектирования модели социализирующей языковойобразовательной среды начальной школы;- организация образовательного процесса на основецелей, содержания, принципов и педагогическихподходов,отобранногопедагогическихтребований,комплексаИКТ,предъявляемыхкучителям администрацией школы;-профессиональная работа команды учителей,реализующих единую образовательную стратегиюпоформированиювысокогоуровня165сформированностимладшихсоциальнойшкольниковвкомпетентностипроцессеизученияиностранного языка;- обмен мнениями и обсуждение результатовпроектирования модели социализирующей языковойобразовательнойсредыучителяминачальнойшколы.5Эмоциональность - поощрение со стороны администрации школы;- создание комфортной рабочей обстановки;- оказание поддержки коллегам;-дружеско-ролевойтонотношениймеждуучителями и обучающимися;- присутствие эмоционально насыщенных элементовоформления класса (плакатов, стендов, грамот,благодарственных писем и т.д.);- свободное выражение своих эмоций (пожеланияили слова благодарности, публикация новостей наинформационном стенде класса или сайте школы).6Доминантность-активноепосещениеразличныхшкольныхмероприятий;- поддержание внешкольных социальных контактовс коллегами, учениками, родителями;- уважение традиций и обычаев других народов икультур;- направленность на достижение успеха;- проявление интереса к социальной жизни класса ишколы.7Когерентность-интеграцияличностивсоциализирующуюязыковую образовательную среду через урочную,166внеурочную и внеклассную деятельность;- воспитание свободной, активной, творческой икарьерной личности.8Активность- проявление творчества;- вовлечение обучающихся в социализирующуюязыковую образовательную среду в соответствии стемиценностнымиориентирами,которыеониусвоили в новой образовательной среде.9Мобильность- адекватность поставленных задач требованиямсовременного общества;- использование учителем новых методическихразработок;- использование интерактивных игр, тренинговыхформ, творческих мастерских;- варьирование плана урока в зависимости отконкретной обстановки, сложившейся в классе;- коррекция учителем модели общения под характерсвоей группы;- учет нового социального опыта;-развитиефункциональнойграмотностиобучающихся (лингвистической, коммуникативной,компьютерной);- учет личностногоразвития и саморазвитиямладших школьников;- постоянное повышение квалификации учителей.10 Устойчивость-высокаястрессоустойчивостьвусловиях«внешнего давления» среды;- объективная позиция администрации школы врешении различных вопросов;167системная стабильность, отражающая высокие-показателипроектированиясоциализирующейязыковой образовательной среды в начальной школе.11 Модальность- проявление активности в общении;самостоятельность-врешениипоставленныхучителем задач;умение «работать с информацией и отбирать-нужную» [142];-использование современного комплекса ИКТ;-уважение точки зрения своего партнера и егоинтересов.Таким образом, выделенные параметры экспертизы разработаннойнами модели взаимодополняют друг друга, позволяя поэтапно проектироватьсоциализирующую языковую образовательную среду в начальной школе.Проведенная экспертиза модели на основе комплекса диагностическихпараметров позволила осуществить ее мониторинг, характеризующийся:высокимпоказателемосознаваемости,широты,устойчивости,высокойвысокойстепеньюинтенсивности,эмоциональностьюиобобщенностью, доминантностью и когерентностью, высоким уровнемактивности и мобильности.Результатыследовательно,экспертизыивысокуюпоказалиположительныймодальностьрезультат,образовательнойа,среды,обозначенную достижением поставленной цели – формирование высокогоуровня «социальной компетентности младших школьников в процессеизучения иностранного языка» [142].168Выводы по второй главе1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
