Диссертация (972017), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Полученные результаты констатирующего этапа свидетельствовали отом, что более 50% обучающихся контрольной и экспериментальной группдемонстрировалинизкийуровеньсформированностисоциальнойкомпетентности. Многие обучающиеся не проявляли интерес к социальнойжизни класса, должного уважения к своему собеседнику (группы:контрольная – 24%, экспериментальная – 32%), испытывали трудности привыступлении перед небольшой аудиторией с презентацией (23%), агрессивнореагировали в конфликтных ситуациях, с трудом выстраивали общение вустной или письменной формах, демонстрировали недостаточный уровеньвладенияинструментамиИКТнаписаниеэлектронныхписем,(созданиеработаэлектронныхпрезентаций,технологиейписьменныхскоммуникаций, создание электронного языкового портфолио, глоссария ит.п.), не знали правила работы в группе (паре).2.Внедрениепрограммы«АктивныйАнглийский»наформирующем этапе опытно-экспериментальной работы способствовалоформированию высокого уровня социальной компетентности младшихшкольников в процессе изучения иностранного языка в интеграции урочной,внеурочнойивнекласснойдеятельности,вусловияхнепрерывногопроектирования социализирующей языковой образовательной среды вначальной школе.Пространственно-предметный компонент социализирующей языковойобразовательной среды реализовывался посредством проведения сериизанятий урочной, внеурочной и внеклассной деятельности, предлагаяследующие формы работы: динамическая пара или малая группа, работа вдифференцированных парах, работа на основе механизма «конструктивногоконфликта».

Реализовывались «конвейерный» и кооперационный типвзаимодействия, ролевое взаимодействие (поощряющий - проверяющий).169Реализация социального компонента социализирующей языковойобразовательной среды предполагала организацию встреч с учителяминачальной школы и родителями, где обсуждалась важность формированиясоциальной компетентности младших школьников на ранних ступеняхобучения. Проводились круглые столы, семинары, тематические встречи,посвященные актуальным вопросам развития данной компетентности,основным условиям ее формирования, роли социальных факторов развитияличности.Технологическийкомпонентсоциализирующейязыковойобразовательной среды обеспечивался на основе отобранного комплексаинформационно-коммуникативныхтехнологий:созданиепрезентацииPowerPoint, технология письменных коммуникаций, технология созданияэлектронногоглоссария,блог-технология,дистанционноеобучение,технология взаимных диктантов, программа создания анимационногомультфильма, проектная работа, электронное языковое портфолио.Дифференциацияоцениваниемиобученияобеспечиваласьрефлексивно-оценочнымиформирующимпроцедурами.Рефлексивно-оценочные процедуры предполагали использование следующих оценочныхприемов деятельности обучающихся: «Волшебные линеечки», «Оценочнаялесенка», «Светофор», «Анкета уменийсоциального взаимодействиямладших школьников на основе ИКТ».

Полученные результаты в ходепроведения рефлексивно-оценочных процедур позволили выявить процентобучающихся,демонстрирующихнизкийуровеньсформированностиобразовательных результатов. При этом была внедрена система заданий,направленная на ликвидацию и коррекцию «ошибкоопасных мест» порезультатамрефлексивно-оценочныхпроцедурсиспользованиемследующего инструментария: прогностическое оценивание, индивидуальнаядорожная карта, карта перспектив, стол заданий.170Результаты контрольного среза опытно-экспериментальной работыподтвердилиположительнуюдинамикууровнясформированностисоциальной компетентности младших школьников. Было установлено, что96% обучающихся стали лучше планировать свою учебную деятельность ипроявлять активность в делах класса; в общении научились слушать ислышать друг друга, находить компромисс, решать любую сложную задачусообща, без агрессии.

Повысился процент готовности школьников кмежкультурному общению и уровень толерантного отношения к сверстникамдругихстран(90%).МногиеовладеливысокимуровнемИКТ-компетентности (98%). Уровень стремления обучающихся к успехузначительно вырос (более 90%).3. Проведенаэкспертизамоделисоциализирующейязыковойобразовательной среды начальной школы, построенная на основе комплексадиагностическихпараметровеепроектирования.Эффективностьразработанной нами модели характеризуется высоким показателем широты,высокой степенью интенсивности, осознаваемости, устойчивости, высокойэмоциональностью и обобщенностью, доминантностью и когерентностью,высокимуровнемдемонстрирующейактивностивысокийимобильности,уровеньеемодальностью,сформированностисоциальнойкомпетентности младших школьников в языковой образовательной среде.Таким образом, программа формирования социальной компетентностимладших школьников, лежащая в основе модели, реализуется в условияхнепрерывного проектирования социализирующей языковой образовательнойсреды через интеграцию урочной, внеурочной и внеклассной деятельности,путемотобранныхтехнологий,включаясовременныхинформационно-коммуникативныхдифференциациюобучения,основаннуюнарефлексивно-оценочных процедурах для своевременной коррекции того илииного качества.

Следовательно, эффективность модели социализирующейязыковойобразовательнойсредыначальнойшколы,представленная171целевым, содержательным, организационным и оценочно-результативнымиблоками, в которых последовательно реализуются этапы проектированияучебного процесса в ходе реализации программы «Активный Английский»наформирующемэтапеэкспериментально подтверждена.опытно-экспериментальнойработы,172ЗАКЛЮЧЕНИЕСегодня образование рассматривается как процесс передачи социальнозначимого опыта, включающего систему воспитания, развития и обучения,которыеориентируютобучающегосянаформированиесоциальнозначимых качеств личности для успешной социальной адаптации вобществе.Образовательная среда играет важную роль в процессе развития,воспитания, социализации обучающихся и рассматривается «как системавлияний и условий формирования личности, включающая возможности дляее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметномокружении» [164].Результатом социализации является вхождение обучающихся всоциализирующую образовательную среду на основе усвоения системызнаний, образцов поведения, социальных норм, приобщения к ценностямпоколенийчерезопределенныйнаборкритериевипоказателейсоциализации, которые позволяют ему стать полноправным членомобщества, называя этот результата социальной компетентностью.Проектирование социализирующей языковой образовательной средырассматривается через призму предмета «Иностранный язык» и основываетсяна системе влияний и условий «формирования социальной компетентностимладших школьников в процессе изучения иностранного языка» [142], гдепроисходитформированиеличностипозаданномуобразцучерезактуализацию возможностей для ее развития, которые заложены всоциальном и пространственно-предметном окружении обучающихся, атакже в технологическом аспекте, которые позволяют перевести личность наболее высокий уровень социализации.

Обеспечение комплекса этих условийпозволяет проектировать социализирующую языковую образовательнуюсреду для каждого обучающегося в начальной школе, в которой младшие173школьники способны осознать и реализовать свои личностные потребности иинтересы, овладеть дружеской эмоциональной поддержкой, проявлятьтворчество и заинтересованность в достижении своего успеха.Учитывая данные констатирующего этапа опытно-экспериментальнойработы, была определена необходимость разработки и внедрения программыпо формированию социальной компетентности младших школьников впроцессе изучения иностранного языка.

Были представлены основные этапыработы по реализации рассматриваемой нами проблемы, определено ихсодержание. Полученные результаты в ходе реализации программы отразилиположительнуюдинамикууровнякомпетентностиобучающихсясформированностиначальнойшколы,социальнойподтвержденнуюстатистическими данными.В ходе работы над проблемой исследования были решены всепоставленные задачи и сформулированы следующие выводы:1.Анализ научной литературы свидетельствует о недостаточнойразработанностипроблемысоциальнойкомпетентностимладшихшкольников в процессе изучения иностранного языка и необходимостинаучного обоснования проектирования языковой образовательной средыдля процесса формирования социальной компетентности у детей младшегошкольного возраста, что позволило разработать педагогическую модельсоциализирующей языковой образовательной среды начальной школы.2.Выделеныгруппыобразовательныхрезультатовсоциализирующей языковой образовательной среды в начальной школе:регулятивные,познавательные,коммуникативные,личностные,предметные.

В соответствии с ними разработан диагностический комплекссформированности социальной компетентности, позволяющий получитьдостоверные статистические данные по уровням ее сформированности удетей младшего школьного возраста.174В процессе изучения проблемы формирования социальной3.компетентности младших школьников на констатирующем этапе опытноэкспериментальнойработыбыливыявлены:отсутствиеинтересаобучающихся к социальной жизни класса, неуважительное отношение ксвоему партнеру-собеседнику, испытывание трудностей при выступленииперед небольшой аудиторией с презентацией, недостаточное умениеспокойно реагировать в конфликтных ситуациях, выстраивать общение вустнойилиписьменнойформах, низкийуровеньвладенияИКТ-инструментарием, отсутствие мотивации к соблюдению правил работы вгруппе или паре.

Характеристики

Список файлов диссертации