Диссертация (972014), страница 24
Текст из файла (страница 24)
В нашем исследовании мы установили следующие критерии уровня сформированности у обучающихся понятия об авторской позиции в эпическом произведении:- насколько точно обучающийся может сформулировать и проанализировать тему, проблему и идею данного текста;- различает ли обучающийся формы присутствия авторского сознания втексте;- насколько свободно владеет обучающийся знаниями о формах выражения авторской позиции в тексте художественного произведения;- способность определить пафос, а также авторское отношение к героюи какому-либо явлению, имеющему место быть в данном произведении;- логика аргументации: способен ли обучающийся обосновать сделанные им выводы об авторской позиции с помощью материалов текста литера-120турного произведения (насколько точно суждения обучающихся совпадают ссодержанием конкретного текста).Данные критерии предназначены для анализа уровня сформированности понятия об авторской позиции у обучающихся и разработаны с учетомспецифики деятельности по выявлению авторской позиции в эпическом произведении в процессе его анализа.Каждый из названных критериев имеет показатели, определяющиеуровень сформированности у обучающихся умений постигать авторскую позицию в эпическом произведении.
Комплекс разработанных нами критериеви показателей, а также уровней, им соответствующих, отражен в Таблице 1.Таблица 1Критерии сформированности у обучающихся понятия об авторской позиции вэпическом произведении и соответствующие им показатели и уровниКритерии сформированности у обучающихся понятия обавторской позиции вэпическом произведении1. Насколько точнообучающийся можетсформулировать и проанализироватьтему,проблему и идею данного текста, определить пафос (произведения в целом)2.
Различаетлиобучающийся формыприсутствия авторского сознания в тексте3. Насколько свободно владеет обучающийся знаниями оформахвыраженияавторской позиции вПоказатели уровня сформированности у обучающихся понятия об авторскойпозиции в эпическом произведенииВысокийуровеньОбучающийся формулирует тему, проблему и идеюданного текста, определяетего пафос, находит и можетобъяснить, как перечисленные категории выражены впроизведении, и в его формулировках наблюдаетсястремление к объяснениювыводов на материале проанализированного текста.Обучающийся обнаруживает присутствие автора втексте, осознанно выявляетне только прямо выраженноеавторское сознание, но иобнаруживает косвенныеформы проявления авторской позиции, стремясь анализировать различные композиционные уровни художественного произведения.Обучающийся можетобъяснить, как авторскаяпозиция выражена в тексте,находит конкретные примеры проявления авторского121СреднийуровеньОбучающийся можетсформулировать тему,проблему и идею данноготекста, определить егопафос, но не до концаосознает, как они выражены в произведении, и в егоформулировках наблюдается стремление к упрощению, частичная опорана собственное мнение.Обучающийся в большинстве случаев обнаруживает присутствие авторав тексте, осознанно выявляет преимущественнопрямо выраженное авторское сознание и частичнообнаруживает косвенныеформы проявления авторской позиции (чаще всего,проявляет внимание к построению сюжета, системеперсонажей).Обучающийся можетобъяснить, как авторскаяпозиция выражена в тексте, но затрудняется найтиконкретные примеры про-НизкийуровеньОбучающийся невидит, как выраженатема, проблема и идея,не может их сформулировать и определитьпафос, либо поверхностно формулирует одну из прямо выраженных в тексте перечисленных категорий.Обучающийся неможет назвать формыи способы выраженияавторской позиции втексте художественного произведения, необнаруживает присутствия автора в произведении; либо с трудомобнаруживает толькопрямые оценочныесуждения.Обучающийся неможет объяснить, какавторская позиция выражена в тексте и найти конкретные приме-тексте художественного произведения.4.
Способность определить пафос (прирассмотрении отдельных частей текста), атакже авторское отношение к герою и какому-либоявлению,имеющему место бытьв данном произведении5. Логика аргументации: способен лиобучающийся обосновать сделанные им выводы об авторской позиции с помощью материалов текста литературного произведения (насколько точносуждения обучающихся совпадают с содержанием конкретноготекста).сознания и систематизируетих; различает субъекты речиповествовательного текста(повествователя, личногоповествователя и рассказчика (классификацияБ.О.
Кормана [103])), практически не испытывая затрудненийОбучающийся видит иопределяет присутствие авторского сознания в тексте,способен выявить системуавторских оценок по отношению к тому или иномукомпоненту изображеннойдействительности, свободнообосновывая сделанные выводы на материалах текстаОбучающийся ориентируется на имеющиеся у неготеоретические знания истремится к поиску в текстеподтверждения сделанныхим выводов. Выдвинутые имутверждения отличаютсялогичностью и обоснованностью, он свободно находитнеобходимые примеры втексте. В итоге обучающемуся удается выстроить соответствующую спецификеанализируемого текста систему доказательств сделанных им выводов на материале текста. Могут отмечатьсянезначительные отклонения.явления авторского сознания и систематизироватьих; различает субъектыречи повествовательноготекста (повествователя,личного повествователя ирассказчика (классификация Б.О.
Кормана [103])),но испытывает затрудненияОбучающийся в большинстве случаев видит иопределяет присутствиеавторского сознания в тексте, способен выявить систему авторских оценок поотношению к тому илииному компоненту изображенной действительности, обосновывая выводына материалах текста, допуская при этом неточностиОбучающийся сознательно стремится к поискув тексте подтверждениясделанных им выводов, ноне всегда находит, в результате чего ряд выдвинутых им утвержденийотличается субъективностью и недостаточнойобоснованностью. В итогеобучающемуся удаетсявыстроить систему доказательств сделанных им выводов на материале текста,но отмечаются неточностии недочеты.ры проявления авторского замысла; нетразличения субъектовречи повествовательного текста (повествователя, личного повествователя и рассказчика (классификацияБ.О.
Кормана [103]))Обучающийся невидит (или редко определяет) присутствиеавторского сознания втексте, а потому выявить систему авторских оценок по отношению к тому илииному компонентуизображенной действительности не можетили испытывает значительные затрудненияНаблюдаетсястремление обучающегося к поверхностныминтуитивным обобщениям, при этом они ненаходят в тексте подтверждения; в рядеслучаев сделанныевыводы по содержанию текста часто заменены пересказом текста. В результате студент не может привести систему доказательств своих суждений.Данные критерии обеспечивают системность оценки достигнутых каждым обучающимся предметных и метапредметных результатов при работе стекстом художественного произведения, их целесообразно применять приизучении нового литературного произведения.
Если обучающийся демонстрирует несоответствие данным критериям на материале изучения каких-либолитературных произведений (даже нескольких из ряда изучаемых), то можносделать вывод, что у него недостаточно сформирована способность понимания авторской позиции. Невозможно абсолютно точно понимать авторскуюпозицию во всех произведениях, многое будет зависеть и от сложности композиционной организации текста, где, хотим мы того или нет, авторская по122зиция будет выражена косвенно, и так или иначе у читателей будут возникатьразличные суждения при интерпретации, и вариативности здесь избежать неудастся.
Однако любые выводы обучающихся должны подтверждаться материалом самого художественного произведения.Соответствие данным критериям способности постижения авторскойпозиции следует проверять за счет заданий, направленных на анализ и обобщение текста произведения. Уровень понимания обучающимися авторскойпозиции диагностируется при анализе их устных и письменных ответов. Результаты обучающихся на соответствие указанным выше критериям мыпредставляем в табличной форме, которая наглядно отражает достижениякаждого обучающегося (см. Таблицу 2).Таблица 2Таблица оценивания уровня сформированности у обучающихся уменияпостигать авторскую позицию (пример возможного оформления)ФИО студента(Всего студентов вгруппе: ________)1. Иван И.2.
Анна А.3. …Количествообучающихся, владеющих данным умением на высоком, среднем и низкомуровняхУровни сформированности уобучающегося умения постигать авторскую позицию вэпическом произведенииК1К2К3К4К5ВСВСССНВССВ:10С:12Н: 3В:8С:14Н:3В:15С:8Н:2В:7С:11Н:7Примечания,общий вывод о сформированности у обучающегося умения постигать авторскуюпозицию в эпическом произведении наданном этапе обученияВ:6С:13Н:6В Таблице 2 К1, К2, К3, К4 и К5 – критерии сформированности у обучающегося умения постигать авторскую позицию в эпическом произведении(см. Таблицу 1); В, С, Н – уровни сформированности у обучающихся уменияпостигать авторскую позицию в эпическом произведении, где В – высокийуровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень (см.
Таблицу 2), и всеуровни определятся согласно показателям, соответствующим каждому критерию.Данная таблица является примерной, и ведение такой таблицы позволяет преподавателю отслеживать сформированность умения постигать авторскую позицию в эпическом произведении у каждого обучающегося и учеб123ной группы в целом на конкретном этапе обучения. Таблицу рекомендуемоформлять в начале изучения темы и в конце, что позволит увидеть динамику уровня сформированности у обучающихся умения постигать авторскуюпозицию в эпическом произведении.Проведенныйнамиконстатирующийэтапопытно-экспериментальной работы имел следующие цели:- выявление сформированности у обучающихся понятия об авторскойпозиции в эпическом произведении;- выявление особенностей деятельности обучающихся при постиженииавторской позиции в эпическом произведении;- выявление отношения обучающихся к литературе и понимания еезначения для профессионального и личностного саморазвития, а также ееспецифики как искусства;- определение основных трудностей студентов при изучении литературы и подготовке к занятиям;- наметить основные направления работы с данным контингентом обучающихся по изучению литературы в свете проблемы авторской позиции вхудожественном произведении.Основными задачами данного этапа эксперимента являлись выявитьуровень сформированности у студентов понятия об авторской позиции вэпическом произведении и особенности их работы с художественными эпическими текстами при постижении авторской позиции, обусловленные особенностями их профессионального мышления; разработать методику развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентов,получающих квалификации учителя музыки и музыкального руководителя, атакже педагога дополнительного образования в области музыкальной деятельности, хореографии или изобразительной деятельности и декоративноприкладного искусства.124Для реализации поставленных целей нами были проведены анкетирования аудитории обучающихся контрольной (КГ, 53 человека) и экспериментальной групп (ЭГ, 52 человека).Обучающимся было предложено несколько анкет.Анкетирование № 1 было направлено на определение читательских интересов студентов, из отношения к чтению программных произведений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
