Диссертация (972014), страница 28
Текст из файла (страница 28)
По Н.О. Корсту, анализ эпического произведения обычно осуществляется через систему образов [104]. Такую установку на анализ характеров главных персонажей и их взаимоотношения с другими героями произведения считаем вполне уместной при изученииромановФ.М. Достоевского«Преступлениеинаказание»иИ.А. Гончарова «Обломов», где центральное место в системе персонажей занимают Раскольников и Обломов соответственно. Именно развитие их ха142рактеров в процессе взаимодействия с другими героями и развертываниясюжета определяют раскрытие идейно-тематического содержания этих романов.В романе Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание» сравниваеммежду собой различных персонажей, обратив внимание на их идейные воззрения, поведение, взаимодействие между собой. При анализе характеров героев романа указываем студентам на отдельные значимые эпизоды, в которых эти герои взаимодействуют или показаны в сходных ситуациях, а такжена сами идеи, носителями которых эти персонажи являются.
При сравненииРаскольникова с его «двойниками» Лужиным и Свидригайловым анализируем эпизоды, где эти персонажи взаимодействуют, отдельные моменты ихбиографии, их мировоззрения и идеи, особенности их описания автором ит.д. В процессе сопоставительного анализа для студентов становятся очевидны сходства и различия данных персонажей, что именно характерно для каждого из них, какое место они занимают в произведении, как именно они работают на раскрытие авторской позиции в романе.Кроме сравнения персонажей, эффективно сопоставление теоретиколитературных понятий.
В нашей методической системе сопоставляются теоретико-литературные понятия «автор», «авторская позиция», «носитель речи», «авторская стратегия», «пафос», «тема», «проблема», «идея» и др. Приналичии у термина нескольких значений производится их сопоставление: кпримеру, мы производим сопоставительный анализ значений термина «автор» – автора биографического и автора как эстетической категории.При изучении творчества писателя сопоставляются произведения писателя, а на итоговых занятиях предусмотрено сопоставление интерпретацийизучаемого произведения (иллюстраций, экранизаций, высказываний критиков и литературоведов и т.п.).Таким образом, прием сопоставления является в нашей методическойсистеме одним из ведущих способов развития понятия об авторской позициив эпическом произведении.
Его использование помогает студентам постигать143содержание художественного произведения, способствует активизации художественного восприятия, а также успешному усвоению теоретиколитературных понятий.Разработанная нами методическая система развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении включает следующие этапы:1. Подготовительный этап.
Цель: подготовка к развитию понятия обавторской позиции. Данному этапу соответствуют вступительные занятия изтрадиционных четырех основных этапов изучения литературного произведения в школе [28, с. 82]. Здесь происходит подготовка к восприятию и пониманию текста, рассматривается историко-культурная ситуация эпохи, биографические данные писателя, история создания изучаемого произведения,теоретико-литературные понятия.
До начала этапа преподаватель организуетсамостоятельное, домашнее чтение, при котором студентам заранее заданопрочитать соответствующее произведение, дает комментарии с предварительными краткими сведениями о содержании, объеме и некоторых особенностях книги.1.1. Изучение биографии и творчества писателя с целью установления связи между событиями его жизни и появления новых тенденций и особенностей в его творчестве.
Данный материал является базой для развития уобучающихся способности различать автора биографического и автора какэстетическую категорию, разграничивать реальную и художественную действительность. На занятиях по изучению биографии и творчества писателяреализуется принцип изучения художественного произведения в контекстеего творчества.1.2.Рассмотрение истории создания произведения. После изучениябиографии и обзора творчества писателя рассматривается история созданияпроизведения, после чего в разговор о романе вводятся теоретиколитературные понятия «автор», «авторская позиция», сведения о его общемжанрово-композиционном своеобразии. Беседа об истории создания произведения плавно направлена к разговору об авторе, и именно здесь происхо144дит подготовка обучающихся к разграничению понятий автора биографического и автора как носителя сознания в тексте произведения.
В свете развития понятия об авторской позиции главным является определение того жизненного материала, который и был положен в основу произведения, сопоставление материала по истории создания произведения с его воплощением вхудожественном тексте.Сопоставляя подобные сведения по истории создания произведения сматериалом самого литературного текста, обучающиеся видят, как именноможет преобразовываться реальная действительность в новую, художественную, воплощенную автором при участии творческого вымысла в соответствии с его замыслом, учатся разграничивать эти две действительности привосприятии литературного произведения.1.3.Формирование у обучающихся теоретического разграниченияавтора биографического и автора как эстетической категории. На данном этапе мы начинаем формировать у обучающихся теоретическое представление об авторе биографическом (авторе как реальном лице, создавшемпроизведение) и авторе как эстетической категории (внутритекстовом носителе сознания и организующем начале в произведении).
После рассмотренияданных теоретико-литературных понятий предполагается беседа со студентами об общих принципах воплощения авторской позиции, авторского сознания в искусстве.2. Теоретический этап. Цель: работа с теорией литературы при изучении авторской позиции. Предполагается анализ теоретико-литературных понятий в аспекте возможности их применения при постижении смысла разныхпроизведений искусства.2.1.Определение понятия «авторская позиция» и постановка передобучающимися проблемы ее выявления в тексте эпического произведения.На данном этапе уточняется определение понятия «авторская позиция», затем обучающиеся называют формы выражения авторской позиции в эпичес-145ком произведении и приводят примеры из прочитанного ими к занятию текста.При рассмотрении данного теоретико-литературного понятия необходима постановка перед обучающимися проблемы выявления авторской позиции в тексте изучаемого произведения и необходимости ее дальнейшего решения, что студенты осознают как основную задачу всех последующих занятий по произведению.2.2.
Развитие понятия о содержании и форме художественногопроизведения. Предполагается разбор основных теоретико-литературныхпонятий, связанных с категориями содержания и формы художественногопроизведения, устанавливается их связь с понятием «авторская позиция». Вкачестве категорий художественного содержания мы рассматриваем понятия«тема», «проблема», «идея», «пафос» и «авторская позиция». При разговорео содержании и форме произведения предполагается введение понятия «авторская стратегия», представляющего собой комплекс способов воплощенияхудожественного содержания в художественной форме, что будет способствовать развитию понятия об авторской позиции и способах ее выражения вконкретном произведении.2.3.Беседа о жанрово-композиционном своеобразии произведения.
Вначале этапа предполагаются сообщения обучающихся о жанре романа (повести, эпопеи, рассказа и т.д.) и его разновидностях, о других жанрах, признаки которых также нашли воплощение в изучаемом произведении. Студенты должны выделить их жанровые особенности, а затем определить их воплощение в литературном произведении, приводя примеры из него. При этомследует воссоздать и прокомментировать сюжетную схему произведения иего систему образов, которые мы соотносим с жанровыми особенностями,делаем вывод о проявлении характерных для данного(ых) жанра(ов) признаках в композиции изучаемого произведения.2.4.Формирование понятия о типах носителей речи в эпическомпроизведении.
Повествование в эпическом произведении ведет субъект речи,146т.е. носитель речи, который в разной степени выражен в тексте. Мы используем соответствующую классификацию субъектов речи эпического произведения Б.О. Кормана [103, с. 33–34], создав на ее основе смысловую схему длястудентов (см. схему 3). В качестве примеров рассматриваем несколько ранеепрочитанных студентами эпических текстов и совместно определяем тип носителя речи в них, после чего устанавливаем тип носителя речи в изучаемомпроизведении и доказываем это, дав ему характеристику.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
