Диссертация (972014), страница 27
Текст из файла (страница 27)
В связи с этим, мы считаем целесообразным уделить особое внимание контекстному, культурологическому икомпетентностному подходам при обучении литературе студентов данныхспециальностей.Процесс разработки методики развития понятия об авторской позициив эпическом произведении предполагает теоретическое и практическое обоснование основных положений, использованных нами при ее создании.Проведенный нами констатирующий эксперимент, результаты которого представлены в предыдущих главах, позволил наметить основную цельформирующего этапа эксперимента: проверка эффективности разработаннойметодики развития понятия об авторской позиции в эпическом произведениина учебных занятиях по литературе в профессиональных образовательныхорганизациях творческого направления.Формирующий (обучающий) эксперимент показал возможности реализации разработанной методической системы при обучении литературе студентов учреждений среднего профессионального образования на занятиях пороману Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание». Считаем необходимым также оговорить, что ранее нами велась подобная работа на учебных занятиях по романам И.А. Гончарова «Обломов» и И.С. Тургенева «Отцы и дети». Таким образом, приступая к работе над романом «Преступление и наказание», студенты уже имели некоторое представление о понятии «авторскаяпозиция».
Повторно эффективность разработанной методической системыбыла проверена на занятиях по изучению рассказа А.П. Чехова «Ионыч».При разработке методической системы изучения авторской позиции уобучающихся профессиональных образовательных организаций творческого138направления мы учитывали такие обстоятельства, как разный уровень обученности студентов, поступивших в колледж из разных школ, а также низкийуровень сформированности у большинства из них понятия об авторской позиции в эпическом произведении и навыка работы с художественными текстами, их полноценного восприятия.
В связи с этим, мы считаем целесообразным развивать восприятие художественного текста у студентов на небольших примерах [58]. При постижении авторской позиции в эпическомпроизведении постепенно увеличиваем объем рассматриваемого на занятияхтекстового материала согласно целям и задачам, учитывая принцип целостного анализа литературного произведения в аспекте единства его содержанияи формы.В методической системе был использован герменевтический подход кпостижению смысла художественного произведения.
Художественный текствозможно рассматривать как смысловую модель, систему, так как в нем содержится множество различных элементов, взаимодействующих друг с другом, и при этом важно обращать внимание именно на микроконтексты, каждый последующий из которых взаимодействует с предыдущим. Опираясь наопределения А.А. Брудного и Г.И. Богина [29, 34], мы понимаем под микроконтекстом такой элемент текста и его структуры, который значим для восприятия и содержит в себе подтекстовую, скрытую информацию. Именноанализ микроконтекстов эпического произведения, их взаимодействия способен формировать в сознании обучающихся представление о смысле произведения и, соответственно, об авторской позиции и формах ее выражения вцелом. Поэтому для работы на учебных занятиях по литературе выбираеммикроконтексты изучаемого эпического произведения и последовательностьих рассмотрения.
Выбор микроконтекстов обусловливается спецификой изучаемого произведения, причем для полноценного постижения смысла текстанеобходимо соотнесение каждого проанализированного микроконтекста спредыдущими. В качестве микроконтекста считаем возможным рассматривать эпизод, заглавие, эпиграф, описание, портрет, интерьер, пейзаж, реплики139персонажей, авторские отступления и любые другие несущие важную смысловую нагрузку элементы.Возникает необходимость отбора микроконтекстов. На основе проанализированных микроконтекстов у обучающихся должно сложиться полноценное целостное представление о художественном произведении. Анализоставшейся части материала может быть распределен для самостоятельнойработы обучающихся, дополнительных заданий.Среди других значимых для понимания герменевтических принциповмы также выделили: необходимость рассмотрения произведения в контекстетворчества писателя [147, с.
15], знание фактов, которые выходят за рамкитекста произведения, но так или иначе связаны с ним (творческой истории,биографии автора и т.п.); зависимость истолкования смысла художественного текста от особенностей восприятия и мышления читателя-интерпретатора,его культуры, эпохи и традиций; интерпретируя, читатель постигает не только заложенный автором смысл, но и выявляет новый на основании осмысления прочитанного, а также способен привнести свой собственный; понимание текста строится на сопоставлении содержания произведения с тем, чтоуже имеется в сознании читателя; рефлексия – необходимое условие понимания литературного произведения; герменевтическая идея об «образе читателя», на который потенциально ориентирован автор и который воплощен вхудожественном тексте [85].Рассмотрение литературного произведения в контексте творчества писателя [147, с.
15] реализуется на занятиях, посвященных изучению биографии и творчества писателя, истории создания эпического произведения, однако в связи с ограниченными временными рамками во внимание берутсятолько самые значимые факты. Одним из путей решения подобной проблемы, на наш взгляд, является самостоятельная работа обучающихся, которуюпомогает организовать преподаватель: рекомендация источников по биографии и творчеству писателя, система заданий для работы с такими источниками (поиск ответов на вопросы, подготовка сообщений, докладов, рефератов,140конспектирование и т.п.), а также проведение викторин и олимпиад по литературе. Подобные виды деятельности способствуют формированию у обучающихся целостного представления о личности и своеобразии творчестваавторов изучаемых произведений, без которого студенты не смогут понять иобъяснить многих явлений, отраженных в художественном тексте.
Сведенияпо истории создания произведения помогут обучающимся проследить движение авторского замысла, что немаловажно как для восприятия эпическогопроизведения, так и для его более глубокого понимания.Также интерес для нас представляла герменевтическая идея об «образечитателя», на который потенциально ориентирован автор и который воплощен в художественном тексте [85]. Следовательно, в контексте рассматриваемой проблемы представляется возможным приблизительно смоделировать образ такого скрытого читателя на основании прочитанного произведения. Чтобы приблизить восприятие обучающихся к образу читателя, на понимание которого рассчитан изучаемый текст, определяется примерный кругсведений, составляющих необходимый культурно-информационный контекст для постижения произведения.
Это знания об историко-культурномсвоеобразии эпохи, биографии автора, истории создания произведения, теоретико-литературные понятия и т.п.Таким образом, реализация перечисленных положений требует использования на занятиях по литературе исторического, культурологического материала, рассмотрения биографических сведений о писателе, учет особенностей контингента обучающихся и получаемой ими специальности.При построении методической системы мы учитывали логику традиционных четырех основных этапов изучения литературного произведения вшколе: вступительные занятия, чтение, анализ и заключительные занятия [28,с.
82], что отражено далее при ее описании. Также мы опираемся на схемуанализа литературных эпических произведений Л.И. Петриевой, рекомендованную для обучающихся гуманитарных классов и отражающую принципыцелостного анализа художественного текста [166, с. 94–95].141Указанные схемы работы с литературными текстами учтены при разработке методической системы развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении, предполагающей анализ микроконтекстов согласноконцепции герменевтического круга и применение контекстного, культурологического и компетентностного подходов в обучении студентов профессиональных образовательных организаций творческого направления.
В процессе реализации методики предусмотрен учет определенных нами факторов,влияющих на постижение авторской позиции в художественном произведении, и методических условий, необходимых для достижения метапредметныхрезультатов на учебных занятиях по литературе.В практике обучения литературе существует множество методов иприемов, применяемых при анализе художественного произведения, причемони тесно связаны между собой и взаимодействуют. Особого внимания, нанаш взгляд, заслуживает методический прием сопоставления, который играетопределенную роль в системе других приемов литературного образования.К.Д. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания и всякогомышления [223, с.
64]. Прием сопоставления заключается в поиске сходств иразличий между изучаемыми объектами с целью выявления их сущности.Методисты отмечают эффективность этого приема при изучении литературных произведений [5, 28, 106, 133, 176, 193].В зависимости от выбранных объектов сравнения можно получить определенные результаты. К примеру, сопоставление отдельных героев помогает обучающимся выявить и понять сущность этих героев, авторское отношение к ним, их место в данном произведении.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
