Диссертация (972014), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Даже наделяя героиню такой говорящей фамилией, автордает понять, что перед нами не только бережливая, экономная до некой жадности хозяйка;она будто ограничена умом, ее кругозор замкнут. <...> На мой взгляд, Чичиков чем-то напоминает нечистую силу: ему нужны крестьяне после их смерти, он как бы пытается собрать чужие души и у него купчие-контракты. Герой корыстен, способен на обман, лицемерие, хотя у него есть и положительные качества.
Авторское отношение к нему не однозначно. С одной стороны, Гоголь осуждает его, а с другой – проявляет интерес, иногда, ядумаю, сочувствует».Большинство студентов написали сочинения (97 %), но при этом в 74%работ наблюдаются различные отклонения от поставленной задачи. Обучающиеся допускают неточности при формулировке темы (65%), им сложносформулировать авторскую позицию по отношению к героям (43%), они затрудняются подобрать примеры из текста для подтверждения своего мнения(36%) и т.д.По данным ответам можно констатировать, что понятие об авторскойпозиции в эпическом произведении у обучающихся контрольной и экспериментальной групп сформировано на недостаточном уровне, который в целомпрактически не превышает результаты обучающихся 10–11 классов школ,лицеев и гимназий. Большинство студентов также осознают присутствие авторского сознания в произведении, но затрудняются в его выявлении (89%),выражение авторской позиции видят прежде всего в прямых оценочных суждениях, которые встречаются в тексте (67%).
Приведенные примеры формвыражения авторской позиции, а точнее – неготовность большинства обу131чающихся приводить конкретные примеры ее выражения (65%), свидетельствуют о наличии у студентов затруднений по выявлению авторской позициив тексте, об их неподготовленности к ее постижению.Опираясь на результаты анкетирований, проверочные срезы, анализустных и письменных ответов обучающихся контрольной (далее – КГ, 53 человека) и экспериментальной групп (далее – ЭГ, 52 человека)1, мы получиливозможность составить объективное представление об исходном уровнесформированности у обучающихся понятия об авторской позиции в эпическом произведении, что включает проверку владения необходимыми теоретико-литературными понятиями, способности постигать и выявлять выраженную в тексте авторскую позицию.
Полученные результаты были соотнесенынами с критериями уровня сформированности у обучающихся понятия об авторской позиции в эпическом произведении, их процентное соотношение наглядно представлено в таблице 3.Таблица 3Результаты констатирующих срезов в контрольной (КГ) и экспериментальной(ЭГ) группахКритерии уровня сформированности у обучающихся понятияКГЭГоб авторской позиции в эпическом произведении1. Насколько точно обучающийся может сформулировать и проанализировать тему, проблему и идею данного текста, определить пафос(произведения в целом)Высокий уровень: 7%8%Средний уровень: 51%48%Низкий уровень: 42%44%2. Различает ли обучающийся формы присутствия авторского сознанияв текстеВысокий уровень: 8%6%Средний уровень: 36%51%Низкий уровень: 54%43%3. Насколько свободно владеет обучающийся знаниями о формах выражения авторской позиции в тексте художественного произведения.Высокий уровень: 2%3%Средний уровень: 32%35%Низкий уровень: 66%62%4. Способность определить пафос (при рассмотрении отдельных частей1Констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента проводились нами среди обучающихся ОГБПОУ «Ульяновский колледж искусства, культуры и социальных технологий» в 2014–2015 гг.132текста), а также авторское отношение к герою и какому-либо явлению,имеющему место быть в данном произведенииВысокий уровень:Средний уровень:Низкий уровень:5.
Логика аргументации: способен ли обучающийся обосновать сделанные им выводы об авторской позиции с помощью материалов тексталитературного произведения (насколько точно суждения обучающихсясовпадают с содержанием конкретного текста).Высокий уровень:Средний уровень:Низкий уровень:Итоговая оценка общего уровня сформированности понятия об авторской позиции в эпическом произведении.Высокий уровень:Средний уровень:Низкий уровень:12%34%54%15%33%52%7%38%55%9%41%50%7%38%55%8%41%51%Как видно из представленных данных в таблице 3, исходный уровеньсформированности понятия об авторской позиции у студентов контрольной иэкспериментальной групп практически не различается.Результаты констатирующего педагогического эксперимента позволили прийти к выводу, что понятие об авторской позиции в эпическом произведении у обучающихся контрольной и экспериментальной групп не достаточно сформировано, а также выделить основные проблемы, связанные с постижением студентами авторской позиции:- недостаточная мотивация студентов к чтению литературных произведений, хотя обучающиеся в целом осознают ценность литературы как видаискусства, считая ее основой и источником вдохновения для многих произведений музыки, живописи, театра, балета и т.п.;- у студентов имеются пробелы в знаниях по теории литературы, в томчисле связанных с проблемой проявления авторского сознания в художественном эпическом тексте;- большинство студентов испытывают трудности при организации своей самостоятельной работы и выполнении заданий, нуждаясь в поддержке ипомощи преподавателей;133- разграничение «биографического» автора и автора как эстетическойкатегории, как внутритекстового субъекта составляет трудность для обучающихся;- в целом студенты осознают присутствие авторского сознания в произведении, но затрудняются в его выявлении;- навыки работы с художественными текстами сформированы у обучающихся недостаточно, они испытывают трудности при постижении ихсмысла (особенно смысла эпических произведений большого объема).Таким образом, интерпретация художественного произведения студентами профессиональных образовательных организаций творческих направлений (музыка, изобразительное искусство и хореография), носит субъективный характер, как и любая другая интерпретация, однако при этом отличается особой эмоциональностью и обилием ассоциаций.
В связи с подобнымиособенностями восприятия литературного произведения обучающимся бывает трудно идти вслед за автором, сконцентрировавшись на определенииименно его позиции по отношению к изображенной действительности, чтоуводит их в сторону непосредственно от содержания текста.Выводы по Главе 2В процессе анализа литературного образования студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений, получающих педагогическое образование в области музыкальной деятельности, изобразительного искусства и хореографии, мы выделили следующие теоретические положения, необходимые для успешной реализации разработаннойметодической системы формирования понятия об авторской позиции в эпическом произведении:1. Литература обладает богатым метапредметным содержанием, которое заключается в наличии особых литературоведческих категорий и понятий, являющихся непосредственно объектами литературоведения как науки,134носящих при этом универсальный характер, выходящих за пределы этой области знаний; формировании при изучении литературных произведений различных метапредметных результатов.
Способность обучающихся постигатьавторскую позицию рассматривается нами как один из метапредметных результатов литературного образования.Для достижения метапредметных результатов на учебных занятиях политературе необходимо выполнение таких методических условий, как: раскрытие метапредметного характера литературоведческих понятий, связанныхс проявлением авторского сознания в художественном произведении (автор,содержание, форма, авторская стратегия, авторская позиция, текст и др.), приих анализе; сопоставление изучаемых литературоведческих понятий и категорий с содержанием специфики будущей профессиональной деятельностистудентов (выполнение заданий, нацеленных на формирование представления о функционирования понятия (автор, авторская позиция, авторская стратегия, содержание, тема, идея и др.) в произведениях искусства) и др.2. Для контингента студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений (музыка, изобразительное искусство, хореография) характерны следующие особенности при восприятии художественного текста и постижении его смысла: опора на подсознание при интерпретации и анализе текста; привлечение студентами богатых ассоциативныхсвязей при анализе текста; большая степень субъективности; эмоциональнаяи эстетическая восприимчивость; вариативность при постижении авторскойпозиции.3.
При обучении литературе студентов творческих специальностей целесообразно уделить особое внимание контекстному, культурологическому икомпетентностному подходам.4. Мы выделяем следующие факторы, которые оказывают влияние напонимание авторской позиции обучающимися: отсутствие интереса к чтению; психологический барьер, возникающий во время преодоления трудностей понимания текста; низкий уровень владения необходимыми теоретиче135скими знаниями о содержательных категориях текста; степень выраженностиавторской позиции в тексте произведения; фактор деформации представлений об авторской позиции, выраженной в тексте.5. Интерпретация художественного произведения студентами профессиональных образовательных организаций творческих направлений (музыка,изобразительное искусство и хореография) носит субъективный характер, каки любая другая интерпретация, однако при этом отличается особой эмоциональностью и обилием ассоциаций.
В связи с подобными особенностямивосприятия литературного произведения обучающимся бывает трудно идтивслед за автором, сконцентрировавшись на определении именно его позициипо отношению к изображенной действительности, что уводит их в сторонунепосредственно от содержания текста.136ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОНЯТИЯ ОБ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ ПРИИЗУЧЕНИИЛИТЕРАТУРЫОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХВПРОФЕССИОНАЛЬНЫХОРГАНИЗАЦИЯХТВОРЧЕСКОГОНАПРАВЛЕНИЯ (МУЗЫКА, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ИХОРЕОГРАФИЯ)В третьей главе диссертационного исследования представлены обоснование методики развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении, описание и характеристика ее этапов, использование методическихприемов, подходов и условий в процессе ее реализации.
Формирующий эксперимент содержит подробное описание реализации разработанной методической системы при обучении литературе студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений на занятиях по романуФ.М. Достоевского «Преступление и наказание», а также демонстрируетприменение методических условий и подходов, способствующих развитиюпрофессиональных и личностных качеств, важных для будущего специалиста.3.1. Программа обучающего экспериментаВ профессиональных образовательных организациях творческого направления, где осуществляется подготовка будущих учителей музыки и музыкальных руководителей, а также педагогов дополнительного образования вобласти музыкальной деятельности, хореографии, изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства, перед преподавателем литературы стоит непростая задача развития у студентов умений анализировать иинтерпретировать художественное произведение, постигая его авторскую позицию.
Большое значение для педагога-словесника имеет конструктивно выстроенная работа, в процессе которой он подводит студентов к пониманиюсмысла текста, обучив грамотному сознательному применению стратегий иприемов работы с литературным произведением.137При разработке методики развития понятия об авторской позиции вэпическом произведении нами была учтена специфика восприятия литературных произведений студентами профессиональных образовательных организаций творческого направления специальностей 53.02.01 Музыкальное образование и 44.02.03 Педагогика дополнительного образования, а также особенности данного контингента в целом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
