Диссертация (972014), страница 21
Текст из файла (страница 21)
58]. Применение такого подхода в преподава104нии литературы обеспечивает формирование представлений студентов нетолько о специфике литературы как особого вида искусства, но и о ее связи сдругими видами искусства и месте в развитии русской и мировой культуры вцелом. Следовательно, культурологический подход при обучении литературепредполагает рассмотрение студентов культурологического материала, связанного с изучаемым.Личностный подход в обучении «заключается в становлении студентакак активного субъекта, реализующего в учебном процессе и в профессиисвой способ жизнедеятельности и свою личностную сущность» [150, с.55].Такой подход предполагает раскрытие нравственного, интеллектуального итворческого потенциала личности, что позволяет специалисту свободно ориентироваться в решении различных задач, осуществляя при этом инновационную деятельность и выходя за рамки уже существующих технологий. Раскрыть личностный потенциал обучающихся при изучении литературы поможет выполнение заданий творческого характера, предполагающих создание,к примеру, исследовательских проектов на заданную тему, интерпретациихудожественного произведения в различной форме.Компетентностный подход сегодня находит отражение в том числе и вфедеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования [226, 227], что предполагает внимание к формированию у студентов общих и профессиональных компетенций.
Согласноопределению А.В. Хуторского, компетенция – это «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, также способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним» [239]. Согласно А.А. Вербицкому, компетентностный подход предполагает практико-ориентированность образования: знания обучающихся направлены на их успешную практическую реализацию при решении задач, в том числе и профессиональных задач [39].
В разработанной намиметодической системе развития понятия об авторской позиции в эпическом105произведении реализация компетентностного подхода направлена на формирование грамотного читателя, который умеет постичь содержание прочитанного и адекватно его интерпретировать, и, соответственно, способен осуществлять грамотную работу с текстами различных типов, с разнообразнымиисточниками информации.2.3. Особенности постижения авторской позиции обучающимисяпрофессиональных образовательных организаций творческогонаправления (констатирующий эксперимент)Способность обучающихся к выявлению и постижению авторской позиции является метапредметным результатом литературного образования.Без понимания смысла прочитанного не может быть возможным овладениеумением учиться вообще, и, следовательно, способностью выявлять авторскую мысль, выраженную в тексте, должен обладать каждый обучающийся.В связи с этим, мы ставили себе в качестве одной из целей исследования выявить ряд факторов, влияющих на постижение авторской позиции (способность постигать авторскую позицию), и критериев определения уровнясформированности у обучающихся способности выявления и понимания авторской позиции.Чтение любого текста (как художественного, так и учебного, научного,официально-делового и др.) нацелено на его понимание, а без постиженияавторской позиции, которая выражена в том или ином тексте (независимо отего типа), невозможно говорить ни о каком полноценном понимании вообще.Если читатель не понял авторскую мысль, то можно считать, что он не понялтекст.Обучающимся трудно постичь содержание художественных произведений, где авторская позиция выражена косвенно.
В соответствии с этим, уучителя-словесника возникает необходимость разобраться в такой сложнойситуации и ответить на вопрос: как же тогда научить постигать авторскую106позицию в тексте? Что может мешать пониманию содержания художественных произведений?Мы провели анкетирование среди преподавателей школ, лицеев, гимназий и профессиональных образовательных организаций города Ульяновска(всего опрошено 18 преподавателей).
Целью опроса было выявление проблемформирования понятия об авторской позиции и возможных путей их решения в практике обучения литературе. В анкетах было три вопроса: 1. Считаете ли Вы необходимой работу над понятием «авторская позиция»? Почему?2. Какие виды деятельности обучающихся по выявлению авторской позициив художественном произведении Вы считаете наиболее эффективными?3. Какие сложности обычно возникают у обучающихся при понимании авторской позиции в художественном произведении? В чем это выражается?Отвечая на первый вопрос, все преподаватели посчитали необходимойработу над понятием «авторская позиция» (100%), и некоторые из них предлагают начинать ее с 5-го класса (5% ответов).
Авторская позиция признаетсяими ведущей категорией, необходимость работы над которой обусловленапрежде всего тем, что: «авторская позиция определяет восприятие обучающимися героев, их жизни, задает повествование, создает эмоциональныйфон» и т.п. (и всего того, что изображено в произведении); «без поиска авторской позиции невозможно активное чтение произведений»; «под влиянием авторской позиции происходит формирование собственной позиции»;«авторская позиция необходима для понимания произведения в целом».При ответе на второй вопрос среди эффективных видов деятельностиобучающихся по выявлению авторской позиции респондентами были указаны следующие: работа с текстом («информационный поиск», «выявление роли средств художественной выразительности», «анализ оценочной лексики»и т.п.) (92%); анализ произведения (особенно часто упоминались сопоставительный анализ, анализ вслед за автором и проблемно-тематический анализ)(87%); акцентирование внимания на авторской позиции, авторском отношении к персонажам на каждом занятии (17%).107Анализ ответов на третий вопрос позволил выделить среди трудностейпонимания обучающимися авторской позиции, отмеченных преподавателями-словесниками, несколько основных групп:- отмечено, что выявление авторской позиции часто дается обучающимся с трудом («искажают идею», «с трудом осмысливают события и рольперсонажей» и т.п.) (95%);- «невнимание обучающихся к слову» (83%);- обучающиеся «не разграничивают позицию автора и позицию рассказчика», наделяя его чертами автора (67%);- смешение понятий автор – писатель – рассказчик (58%);- стремление к «современному пониманию проблем, имеющих местобыть в произведении», характеризующееся неприятием авторской позиции,ее игнорированием (44%).Анализ ответов показал, что очевидной становится проблема невнимательного, небрежного отношения обучающихся к литературным произведениям.
Это проявляется в игнорировании большинством из обучающихся потребности в чтении.Постижение авторской позиции – это сложный процесс, на которыйоказывают непосредственное влияние определенные условия. Обозначим тефакторы, которые влияют на понимание и восприятие художественных текстов. В первую очередь, это читательский интерес, а точнее, его отсутствие.Большинство обучающихся не осознают актуальность классической литературы, эмоционально воспринимают ее как нечто далекое и чуждое; в результате многие не пытаются сконцентрировать пристальное внимание на произведении, читают его поверхностно, «по диагонали», или вовсе теряют к немуинтерес.
Все чаще преподаватели-словесники сталкивается с нежеланиеммногих обучающихся тратить время на чтение книг: «наблюдается упрощение, огрубление, обеднение речевого общения как следствие разрушенияпреемственности поколений и нежелания осваивать тексты литературногоклассического наследия» [2, с. 165].108В результате возникает поверхностное отношение к тексту произведения, и вполне достаточным для его постижения обучающиеся считают знакомство с сюжетом.
Так, мы проводили анонимное анкетирование средиобучающихся старших классов общеобразовательных школ и 1–2 курсовсредних профессиональных учебных заведений г. Ульяновска (в результатечего нам удалось опросить 102 человека). Вопрос в анкете был следующий:Что бы Вы выбрали: прочитать книгу или посмотреть ее экранизацию? Почему? Данный вопрос об экранизациях задавался с целью выявления интереса к чтению и ценностного отношения к литературе.Большинство респондентов предпочитают посмотреть экранизацию,чем прочитать саму книгу (81%). Анализ ответов показал, что многие обучающиеся считают экранизацию наиболее интересной и вполне достаточнойформой знакомства с произведением для его понимания, обосновывая этотем, что экранизация дает представление о сюжете и персонажах (при этоммало кто задумался о том, что в фильме и сюжет, и образы героев, и авторская позиция могут быть иначе переосмыслены, даже искажены), позволяязатратить на изучение литературы меньше времени, чем при чтении книг.Подобные исследования, проводимые ранее другими учеными, показываютаналогичный результат, и при этом отмечается, что обучающиеся гуманитарных классов проявляют к чтению более сильный интерес, чем обучающиесяклассов негуманитарного профиля [164, с.
54–57].Чтение книг, больших по объему, занимает много времени, и здесь ужевстает не только проблема организации и распределения времени для чтениятекста произведения, которую учитель решить не может. Огромную рольздесь играет и мотивация обучающихся: считает ли сам человек нужным длясебя читать эти книги? Если нет, то почему? Получается, что дело не тольков затрате большого количества времени на ознакомление с текстом художественного произведения.Мы считаем, что необходимо сформировать у обучающихся понятие оразличиях художественного произведения и его экранизации: им необходимо109объяснить, что кино – это особый вид искусства, отличающийся от литературы.
При просмотре фильма мы получаем готовые зрительные образы, а причтении книги наше сознание, наш ум воссоздает совсем иные картины, порождая их самостоятельно, на основе прочитанного текста. Если мы читаемкнигу, то сам автор ведет нас за собой, мы получаем уникальную возможность самостоятельно проследить за его оригинальной мыслью, сделать собственные выводы. Если же мы смотрим фильм, снятый по мотивам книги, тоздесь уже встречаем самостоятельное произведение, художественный миркоторого будет отличаться от мира данного литературного произведения, и втаком случае мы встретим наложение других образов, которые будут влиятьна наше восприятие и понимание – это могут быть образы актеров, субъективное видение режиссера, сценаристов и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
