Диссертация (972014), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Это будущие учителя музыки и музыкальные руководители, а также педагоги дополнительного образования в области музыкальной деятельности, хореографии,изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства [226,с. 2; 227, с. 3]. Обучающимся раздали распечатки с текстом басниИ.А.Крылова «Лисица и виноград», после прочтения которого следовало ответить на вопросы: 1. Каково значение образов Лисицы и винограда? 2. В чемВы видите смысл басни И.А. Крылова «Лисица и виноград»? 3. Как выражена авторская позиция в басне?99При ответе на первый вопрос студенты увидели в образе Лисицы«жадного хитреца, который хочет добиться чего-либо» (45%), но при этом«не рассчитывает свои силы» (26%) и «ищет оправдание неудаче» (23%).Виноград – это «цель» (28%), «ценная вещь» (37%), «что-либо желаемое»(41%). Совсем не дали ответов на этот вопрос лишь 12% опрошенных. Подобные ответы свидетельствуют о том, что студенты в целом видят скрытоезначение образов, но не всегда их верно трактуют (к примеру, значение образа винограда шире, чем просто «ценная вещь» (37%)).Ответить на второй вопрос затруднялись 35% студентов.
Приведем типичные примеры ответов студентов: «По мнению автора, существуют люди,которые ищут оправдания своим неудачам, при этом они обвиняют во всемобстоятельства или других людей» (22%); «Автор хотел сказать, что есличеловеку не под силу какое-то дело, то он не должен за него браться» (18%);«Каждый сам виноват в своих неудачах, и поэтому, по мысли автора, тот,кто оправдывает себя, ругая желаемое, не прав и смешон» (6%); «Авторсчитает, что нельзя терять надежду и нужно продолжать добиваться цели» (14%).
Подобные высказывания свидетельствуют о том, что не все студенты достаточно полно понимают авторскую позицию, их ответы большейчастью субъективны и раскрывают какую-либо одну сторону смысла басни.Третий вопрос вызвал затруднения у респондентов: 57% опрошенныхне дали ответа. Немногие студенты назвали в качестве средства выраженияавторской позиции аллегорию (7%), что свидетельствует о недостаточномзнании теории литературы обучающимися. Остальные опрошенные указалисюжет (24%), образы Лисицы и винограда (9%). Некоторые студенты выписали цитаты из басни, коротко их прокомментировав (3%): «"А кисти сочныекак яхонты горят; Лишь то беда, висят они высоко". Автор в этих словахвыражает свою позицию, как бы объясняя, что цель хороша, но ее просто несмогли достичь, и виновата в этом Лисица».Анализ полученных ответов показал, что в целом студенты видятсмысл текста, но его постижение большей частью интуитивно, основано на100личных ощущениях и ассоциациях, и не все обучающиеся соотносят своивыводы с текстом произведения.
Кроме того, студентам не хватает знанийтеоретико-литературных понятий, чтобы осознанно увидеть, какой прием послужил средством выражения авторской позиции. Обучающиеся испытывают затруднения при осмыслении своей позиции, при ее соотнесении с материалами текста, поэтому их интерпретации вступают в некоторое противоречие со смыслом произведения. Интерпретация всегда субъективна и связананепосредственно с эстетическим и эмоциональным восприятием литературного произведения, но для постижения смысла необходимо объяснить данную интерпретацию, что не всегда удается студентам.Дальнейшая разработка поставленной нами проблемы формирования устудентов понятия об авторской позиции эпического произведения с учетомспецифики их профессиональной деятельности требует анализа и выделенияособенностей восприятия ими литературных произведений, особенностей ихтипа мышления.Искусство, в том числе музыкальное творчество, изобразительное искусство и хореография, – это некий феномен, для которого необходимы особый, специфический дар и определенные способности, имеющиеся не у каждого человека.
А.М. Левидов считает образцовой интерпретацию, принадлежащую людям, работающим в искусстве, так как именно у них есть бесценный опыт работы с художественными образами [110]. Вместе с тем, исследователи отмечают, что, к примеру, настоящий музыкант-профессионал не может состояться без профессионального музыкального образования и хорошейобщеобразовательной базы, которая обогатит его не только как личность, нои поможет стать настоящим мастером: «необходима грамотность, а такжеправильно и вовремя заложенные основы не только музыкального, но и общего мышления» [74, с. 100].В.П. Зинченко огромное внимание в формировании личности студентауделяет роли художественного слова [84].
И.М. Сигал и О.М. Буранок считают, что художественная литература, в том числе та литература, которая101имеет музыкальную интерпретацию, «активизирует восприятие музыкальныхпроизведений, позволяет студентам получить представление не только о музыкальных шедеврах, но и о великих произведениях русской классики» [196,с. 346]; развитию личности студентов, по мнению исследователей, способствует «обсуждение идей, заложенных в русской и мировой литературе, воплощение их в музыкальных произведениях, интерпретирующих воплощениехудожественного слова в музыкальный образ», где будут особенно значимымежпредметные связи [196, с. 347]. Таким образом, литература как учебныйпредмет будет влиять на формирование мышления студентов, и при этомпреподавателю необходимо помнить, что восприятие художественного произведения студентами-музыкантами будет иметь ряд особенностей, которыевытекают из характеристик их типа мышления.Как было отмечено ранее, специфика типа мышления сказывается навосприятии литературного произведения.
Рассмотрев ряд исследований, посвященных мышлению специалистов сферы искусства, мы не обнаружилиработ, описывающих тип мышления художников и хореографов, но встречается такое понятие, как «музыкальное мышление» [54, 74].По С.А. Гильманову, музыкальное мышление – это «процесс отражения музыкального произведения как специфической действительности, отражения, опосредованного языком музыки и разворачивающегося как последовательное решение музыкальных задач, возникающих в ходе музыкальнойдеятельности» [54, с.
197]. Такой тип мышления будет иметь ряд особенностей. Так, Г.К. Жукова отмечает одну из них: «Опора на подсознательное,эмоционально-рефлекторные реакции в музыке в целом выше, чем в другихискусствах» [74, с. 98]. Подобная особенность, как опора на подсознание, будет проявляться и при восприятии литературного произведения, что повлечетза собой попытку интерпретировать и анализировать текст эпического произведения при помощи привлечения студентами различных ассоциативныхсвязей и интуитивных догадок. С одной стороны, такие обучающиеся будутнаиболее тонко чувствовать красоту художественного слова, но, с другой102стороны, есть опасность допускать неточности при постижении авторскойпозиции, заменяя мысль, выраженную в тексте, своими ощущениями от восприятия.
Безусловно, субъективность всегда в той или иной степени будетприсутствовать при восприятии того или иного явления и произведения искусства, однако студентов необходимо научить стремиться к наибольшейстепени объективности при интерпретации текста литературного произведения, а также при постижении его скрытых смыслов.Музыкальный язык сам по себе уникален, и он отличается от вербального языка, в нем будет меньше конкретики, он больше воздействует на эмоции человека и всегда несет в себе эстетическую нагрузку, что допускаетвозможность различного толкования смысла и содержания музыкальногопроизведения [74]. Подобная особенность музыкального мышления также неможет не сказаться на восприятии литературного произведения: при анализехудожественного текста студенты с таким типом мышления способны уходить в сторону от основной мысли, следуя возникающей у них цепи ассоциативных связей.
Но подобную способность к порождению ассоциаций нельзясчитать недостатком; напротив, ее необходимо использовать, научив обучающихся выбирать наиболее подходящие ассоциации, опираясь на авторскую позицию, выраженную в художественном тексте.В свою, очередь, особый тип мышления, свойственный для студентовтой или иной специальности, будет определять своеобразие восприятия литературного произведения. Так, учитывая сказанное выше, следует отметитьхарактерные для музыкального мышления следующие особенности привосприятии художественного текста и постижении его смысла: опора наподсознание при интерпретации и анализе текста; привлечение студентамибогатых ассоциативных связей при анализе текста; большая степень субъективности; эмоциональная и эстетическая восприимчивость; вариативностьпри постижении авторской позиции.
Проведенное нами анкетирование (упоминалось в данном параграфе выше) позволяет прийти к выводу, что аналогичные особенности при создании интерпретации и постижении авторской103позиции произведения характерны для большинства студентов творческихспециальностей.Таким образом, особенности контингента студентов профессиональныхобразовательных организаций творческого направления специальностей53.02.01 Музыкальное образование и 44.02.03 Педагогика дополнительногообразования обусловлены своеобразием их типа мышления и определяютспецифику восприятия литературных произведений и постижения их содержания, что позволяет нам определить наиболее эффективные подходы к изучению художественных произведений.
В связи с этим при обучении литературе студентов данных специальностей мы предлагаем уделить особое внимание контекстному, культурологическому и компетентностному подходам.Контекстный подход предполагает организацию учебного процесса вконтексте будущей профессиональной деятельности специалиста [39, 40, 79],и его эффективность при изучении литературе была ранее доказана в исследованиях А.Ю. Зевакиной на примере обучения студентов учреждений СПОсоциально-экономического профиля [78, 79]. Таким образом, учитывая данный подход, мы предполагаем подачу литературного материала таким образом, чтобы он был связан с областью профессиональной деятельности студентов, а также была выявлена специфика литературы как особого вида искусства – искусства слова – и его связи с другими видами искусств.
Здесь жеважной будет являться направленность на развитие мышления студентов.Достаточно очевидна теснейшая разносторонняя связь деятельностипедагогов дополнительного образования в области музыки, хореографии,изобразительного искусства со сферой культуры в целом, что обуславливаетнеобходимость применения культурологического подхода при обучении литературе студентов данных специальностей. Культурологический подход заключается в становлении «культурной личности специалиста, формированиистудента как носителя общей и профессиональной культуры, обеспечивающей его полноценное существование в окружающем мире и в профессиональной деятельности» [150, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
