Диссертация (972014), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Задания второй и третьей группы предполагают обращение к дополнительнымисточникам, содержащим сведения о творчестве писателя и его произведениях, дополнительную работу с текстом самого литературного произведения иуточнение фактов, связанных с изображенными в тексте историческими событиями, реально существовавшими людьми и другими явлениями действительности (к примеру, задания прочитать дополнительную литературу о жизни и творчестве писателя, проанализировать своеобразие художественноговремени произведения, обратить внимание на имена героев и найти их толкование, найти информацию об исторической личности и ее роли в судьбестраны и т.д.).
Все задания предназначены преимущественно для самостоятельной индивидуальной работы студентов, но часть из них может быть выполнена в группе, на учебном занятии. Также в учебнике представлены планы семинаров, которые можно провести по данному произведению. Оченьважно, что преобладают задания, направленные прежде всего на аналитическую работу с материалами художественного текста и самого учебника, дополнительной литературой.В комплекс вопросов и заданий учебника включены рекомендации дляобучающихся по работе с учебным пособием «Литература: практикум», который входит в учебно-методический комплект как вспомогательное изданиедля студентов профессиональных образовательных организаций.
Его основная задача – помощь при выполнении заданий различного уровня сложностии содержания для самостоятельной работы. Всего в структуре практикумадве части – «Полезные советы» и «Полезные материалы», каждая из которыхсодержит разделы, нацеленные на формирование и совершенствование у студентов предметных и метапредметных компетенций [117].Таким образом, практикум посвящен большей частью совершенствованию и правильной организации самостоятельной работы студентов, форми76рованию у них умений и навыков анализа художественных текстов разныхродов и жанров, развитию читательский компетенций, обучению приемам иметодам, способствующим наиболее эффективной читательской деятельности.
Задания в практикуме соотносятся с методическим аппаратом учебника,соответствуют освещенным в нем темам и также подчинены уровневой дифференциации.Методическое пособие «Литература: книга для преподавателя» включает три раздела. Первый и второй разделы содержат примерное распределение учебной нагрузки для обучающихся (так, в книге материал для учреждений среднего профессионального образования гуманитарного профиля рассчитан на 234 часа); третий – отрывки из переписки писателей, фрагменты изтрудов известных литературоведов, критиков, публицистов, а также опорныевопросы для анализа произведений [116].
В книге предлагается вариант планирования учебных занятий, методические советы и материалы для подготовки к ним.Методическое пособие содержит рекомендации по эффективной работес учебно-методическим комплектом, организации самостоятельной работыстудентов и работы на учебных занятиях, а также представляет методикупреподавания всего курса литературы. Методическая система комплекта направлена на «совершенствование умений глубокого целостного литературоведческого анализа текста художественного произведения с использованиемзнаний по теории литературы, истории и культурологи» [116, c.
3]. Виды деятельности преподавателя и обучающихся соотнесены с заданиями и материалами учебника и практикума.Представленный учебно-методический комплект создан с учетом специфики образовательного процесса в профессиональных образовательныхорганизациях и является универсальным. Он отражает основные идеи современного образования, стремление к использованию деятельностного и компетентностного подходов к обучению; авторы уделяют внимание формиро-77ванию предметных и метапредметных компетенций у студентов, на что направлен ряд заданий по работе с художественным и учебным текстами.Проблема развития понятия об авторской позиции решается в данномкомплекте в аспекте обучения студентов профессиональных образовательных организаций целостному анализу текста художественного произведенияс использованием знаний по теории литературы, истории и культурологи, нокак отдельная методическая проблема не рассмотрена.
Это позволяет сделатьвывод о необходимости ее дальнейшего исследования с учетом роли литературы в формировании общих и профессиональных компетенций будущегоспециалиста.В рассмотренных нами работах утвердилась позиция, что студентыпрофессиональных образовательных организаций – это особый контингент,отличающийся от обучающихся старших классов школ, лицеев и гимназий. Устудентов учреждений системы среднего профессионального образованиянаблюдается ряд особенностей в зависимости от специфики получаемойпрофессии или специальности, и все это необходимо учитывать при обучении общеобразовательным дисциплинам, в том числе и литературе.
Сам вопрос постижения авторской позиции при изучении литературы в профессиональных образовательных организациях отводится на второй план, а исследования, посвященные непосредственно ему, в настоящее время отсутствуют.Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, при изучении любой образовательной программы обучающиеся должны достигать не только личностных и предметных, но и метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенныеобучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебногосотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению ин78дивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности [225].По данному определению, метапредметные результаты предполагаютналичие у обучающегося широкого кругозора, обеспечивающегося освоением межпредметных понятий, и компетентность в использовании полученныхзнаний при осуществлении различных видов деятельности.
Знания здесь выступают как главная ценность, без которой невозможна полноценная реализация личности в какой-либо сфере деятельности.В связи с этим, достижение метапредметных результатов становитсяактуальной проблемой, в том числе и для литературного образования. Сущность метапредметного содержания литературного образования и методические условия, необходимые для достижения метапредметных результатов назанятиях по литературе, представляют интерес для методической науки.Подготовка современного компетентного специалиста предполагаетналичие у него умений работать с информацией, содержащейся в источникахразличного типа, и здесь необходимо полноценное освоение комплекса научных знаний, составляющих содержание изучаемых дисциплин. При работе слюбым источником информации необходимо не только усвоить фактическийматериал, но и интерпретировать его, выявив скрытый смысл.
Филологическим дисциплинам здесь принадлежит особая роль – именно на этих занятияханализируются тексты различного типа. При изучении литературы обучающиеся работают с художественными произведениями, являющимися сложными для восприятия и понимания.Одной из задач данного исследования стал поиск ответов на вопросы отом, какие результаты литературного образования следует считать метапредметными и каковы методические условия их достижения. Способность обучающихся постигать авторскую позицию рассматривается нами как один изосновных метапредметных результатов литературного образования.Сегодня уже существуют многочисленные разработки ученых относительно метапредметных концепций, поэтому само понятие «метапредмет»79сложно назвать новым. Однако исследователям не удается избежать разногласия при толковании метапредмета, и, следовательно, неизбежно возникаетпроблема понимания этого термина.КонцепцияометапредметностивобученииразрабатываласьА.Г.
Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, Ю.В. Громыко,О.А. Карабановой, А.В. Хуторским и др. Основополагающие исследования ометапредметах принадлежат Ю.В. Громыко и А.В. Хуторскому, причем подходы ученых имеют принципиальные различия. Во-первых, отличаются самиоснования к толкованию понятия «метапредмет»: А.В.
Хуторской опираетсяна научные понятия, составляющие фундамент содержания учебных дисциплин, делает акцент на знаниевой области, связывая понятие метапредмета сфундаментальными основами бытия [238], а Ю.В. Громыко – на знания о законах мышления человека (метапредмет определяется им с точки зренияпсихологии), не рассматривая специфику фундаментальных понятий, содержащихся в изучаемых дисциплинах [59; 60]. Во-вторых, различна характеристика метапредметов, выделяемых каждым из ученых: у А.В. Хуторского метапредметы носят название фундаментальных понятий из различных областей наук («Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение» и др.) [237], а уЮ.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
