Диссертация (972014), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Авторская стратегия – универсальная категория, отражающая формыпроявления авторского сознания в том или ином произведении искусства. Нанаш взгляд, введение в практику литературного образования понятия «авторская стратегия», которое является метапредметным, способствует формированию у студентов профессиональных образовательных организаций, получающих специальность, связанную со сферой искусств, представлений о возможном воплощении авторского начала в произведениях искусства в целом.Это обеспечивает реализацию контекстного и культурологического подходовпри обучении литературе указанного контингента студентов.653. На основе анализа трудов по герменевтике выявлены герменевтические принципы, отражающие особенности природы постижения смысла художественного текста: стадиальность, интертекстуальность, поливариантность понимания, рефлексию, диалогичность, адекватность интерпретации,направленность на воспринимающее сознание и др.4. Реализация выявленных герменевтических принципов на учебныхзанятиях по изучению эпического произведения возможна при таком анализехудожественного произведения, где обращается внимание на внутреннююлогику связи наиболее значимых элементов текста (микроконтекстов), играющих особую роль при постижении авторской позиции в эпическом произведении.
Каждый следующий композиционный элемент необходимо соотносить с предыдущим, выявляя их смысловую связь согласно концепциигерменевтического круга.66ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИЛИТЕРАТУРНОГООБРАЗОВАНИЯВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХВ данной главе представлен анализ специфики контингента студентовпрофессиональных образовательных организаций творческих направлений(музыкальное образование, педагогика дополнительного образования, изобразительное искусство, хореография) и литературного образования в системе среднего профессионального образования. Постижение авторской позиции рассмотрено как метапредметный результат, выявлены методические условия достижения метапредметных результатов на занятиях по литературе.Определены эффективные подходы при обучении литературе студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений специальностей, связанных со сферой искусства. Выявлены факторы и критериипостижения авторской позиции в эпическом произведении.2.1.
Литературное образование в профессиональных образовательныхорганизациях в научных источниках и методических разработкахПредметы гуманитарного цикла, в том числе и литература, занимаютособое место в формировании личности специалиста, профессиональнойкомпетентности в целом и в развитии мышления. Исследования литературного образования обучающихся профессиональных образовательных организаций различных профилей представлены в трудах Л.И. Каплан [91],Л.И. Петриевой (Бородаенко) [163], С.А. Леонова [112;113], А.В.
Дановского[66], А.Ю. Зевакиной [78;79], Н.Ю. Проскурниной [177], Н.А. Левитской[111], научно-методических разработках А.Д. Жижиной [134], учебнометодическом комплекте Г.А. Обернихиной [116;117;118] и др.В работах Л.И. Каплан «Специфика преподавания литературы в педучилище» и Л.И. Петриевой (Бородаенко) «Особенности преподавания литературы на библиотечном отделении культурно-просветительных училищ»представлена разработка методик обучения литературе в средних профес67сиональных учебных заведениях, где литература входит в цикл специальныхдисциплин. Так, Л.И. Петриева (Бородаенко) впервые научно обосновываетособенности преподавания литературы на библиотечном отделении культурно-просветительского училища как общеобразовательного и специальногопредмета с учетом психолого-педагогического исследования контингентаобучающихся [163].Исследователи Л.И.
Каплан и Л.И. Петриева (Бородаенко) обозначаютнеобходимость использования специфических подходов к литературному образованию в подобных учебных заведениях, что обусловливается особенностями получаемой студентами профессии или специальности [91, 163]. Темне менее, проблема постижения авторской позиции в эпическом произведении здесь представлена фрагментарно в аспекте анализа литературных произведений как средства формирования профессиональных качеств будущихспециалистов. Следовательно, необходимо более подробное рассмотрениеуказанной выше проблемы развития понятия об авторской позиции с учетомсовременных требований к подготовке специалистов гуманитарного профиля, регламентируемых нормативной документацией к образовательным результатам.В исследованиях А.Ю.
Зевакиной обосновывается необходимость применения контекстного подхода, предложенного А.А. Вербицким [39, 40], приобучении литературе студентов социально-экономического профиля. Контекстный подход предполагает, что «все учебные предметы в профессиональном учебном заведении должны изучаться в контексте будущей деятельности специалиста» и «вся система обучения должна быть направлена наформирование определённых профессиональных качеств» [78, с.
2], что требует «комплексно-интегративной организации литературного образования»[78, с. 13]. Применение такого подхода обоснованно и эффективно, позволяетформировать компетентного специалиста, обладающего широким кругозором и умеющего грамотно работать с различными источниками информации.68Анализируя особенности изучения литературы в системе среднегопрофессионального образования, А.Ю. Зевакина выделяет следующие проблемы в данной области: «сокращение учебных часов в гуманитарной составляющей средних профессиональных образовательных учреждений; недостаточность мотивации учащихся средних профессиональных образовательных учреждений на изучение литературы как неосновного предмета; отсутствие программ, учебных и методических пособий для конкретного профиля среднего профессионального образовательного учреждения; неразработанность подходов к изучению общеобразовательных предметов (в частности, литературы) с учетом специфики мышления обучающихся, их будущейпрофессии» [78, с.
9]. В соответствии с этим, автор формулирует цель изучения литературы в учреждениях среднего профессионального образования социально-экономического профиля: «на основе чтения и анализа художественных произведений, изучения теории и истории литературы формироватьчитательские умения, эстетический вкус, нравственные основы личности, атакже способствовать профессиональному становлению обучающихся» [78,с. 12]. Для достижения данной цели А.Ю. Зевакиной были поставлены следующие конкретные задачи: «1.
Формировать представление о литературекак об искусстве слова, о богатстве отечественной и мировой классическойлитературы. 2. Совершенствовать теоретико-литературную подготовку учащихся и на ее основе умения и навыки анализа художественного текста, учитывая специфику их мыслительной деятельности и будущей профессии.3.
Совершенствовать коммуникативно-речевую деятельность учащихся» [78,с. 12].Особую роль А.Ю. Зевакина отводит межпредметным связям (во внимание берутся составляющие содержание учебных предметов связи по фактам, понятиям, идеям, законам), которые предполагают возможность интегрирования и глубокое взаимопроникновение содержания различных учебныхпредметов. По мнению автора, это оказывает огромное влияние на комплексное восприятие обучающимися художественной литературы, помогает им69раскрыть многогранность рассматриваемых текстов [78].
На основе классификацииинтеграционныхмоделейпопринципупредметоцентризмаА.Ю. Зевакина выявила наиболее подходящую для гуманитарных дисциплининтеграционную модель, представляющую «сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных» (в качествепримераавтор приводит разработанный иминтегрированный урок-исследование «Социально-экономические мотивы в поэме Н.В. Гоголя"Мёртвые души"») [78, с. 17].
Подобные занятия способствуют созданию ситуации, когда студенты изучают произведение с учетом специфики их будущей профессии, что позволяет им глубже понять текст.Таким образом, автор экспериментально проверил и доказал, что использование межпредметных, интегративных и внутрипредметных взаимодействий позволяет повысить уровень литературного развития и профессиональные качества студентов. В исследовании А.Ю. Зевакиной развитие понятия об авторской позиции не выделено как отдельная проблема литературного образования в профессиональных образовательных организациях, и проблема постижения смысла художественного произведения решалась в рамкахконтекстного подхода при изучении литературы, где данная учебная дисциплина направлена на формирование профессиональных качеств, свойственныхэкономическому мышлению.Специфика преподавания современной литературы в педагогическихколледжах с точки зрения общекультурного развития студентов исследованаН.Ю.
Проскурниной [177]. Н.А. Левитская в работе «Формирование национального самосознания студентов в образовательном процессе колледжакультуры и искусства: на материале изучения литературы» рассматривалапроцесс литературного образования и педагогические возможности литературы как гуманитарной дисциплины лишь в аспекте проблемы формированиянационального самосознания студентов колледжа культуры и искусства[111]. Однако решение проблемы развития у обучающихся профессиональ-70ных образовательных организаций понятия об авторской позиции в задачууказанных исследований не входило и освещено там недостаточно.Таким образом, методическая проблема изучения литературы в профессиональных образовательных организациях не получила достаточно полного освещения. Нуждаются в дальнейшем исследовании вопросы о роли литературы в развитии профессиональных качеств студентов системы среднегопрофессионального образования конкретных специальностей и профилей, овозможности ее взаимодействия с учебными дисциплинами профессионального цикла.Методическое пособие под редакцией А.Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
