Диссертация (972014), страница 12
Текст из файла (страница 12)
82–86].Названные этапы не являются строго разграниченными и взаимодействуют друг с другом, и на каждом из них предполагается разнообразие видовдеятельности обучающихся. Следование логике, обозначенной в этих традиционных четырех этапах, способствует постижению авторской позиции эпического произведения.В исследовании С.А. Зинина выделены три уровня внутрипредметныхсвязей, которые соотнесены с тремя уровнями художественной коммуникации:художественно-универсальный,межтекстовыйиисторико-биографический.
Все три уровня способствуют расширению историкокультурного контекста в изучении литературных явлений, а само установление внутрипредметных связей на уроках литературы в старших классах способствуетсовершенствованиюсопоставительно-аналитическихуменийстаршеклассников [82, с. 10].
Также исследователь считает, что «в сочетаниис системой межпредметных связей курса внутрипредметные связи являютсобой своеобразный творческий инструментарий квалифицированного чита60теля, позволяющий ему ориентироваться в общем "тексте" отечественной имировой культуры» [82, с. 39–40]. На наш взгляд, актуализация межпредметных и внутрипредметных связей способствует формированию метапредметных результатов литературного образования и постижению авторской позиции.В исследовании М.И. Шутана установлена связь приемов анализа литературного произведения в средней школе с методами познания как одно изважнейших условий постижения обучающимися авторской позиции, если«1) учитывается специфика школьного подхода к структуре художественногопроизведения, 2) методические приемы постижения авторской позиции сочетаются с приемами выявления и активизации сотворчества читателя, то естьзадания, предлагаемые школьникам, обращены к различным сферам читательского восприятия» [253, с.
38]. М.И. Шутан уделяет особое вниманиепроцессу моделирования читательской интерпретации литературного произведения [253, с. 9]. По мнению ученого, образ тесно связан со структуройтекста и может определять содержание и композицию литературного произведения; именно образ представляет собой художественную реальность илиее отдельный аспект, играя важную роль в адекватном выражении авторскойидеи [253]. Как отмечает автор, при использовании системы уроков моделирующего типа анализ неизбежно приобретает свойства интерпретации. Следовательно, именно образ и его восприятие обучающимися оказывают влияние на их понимание произведения. При таком подходе предполагается, чтоинтерпретация художественного текста строится на основе восприятия ассоциативного ряда художественных образов и их анализа.Идея опоры на художественный образ как основу для постижениясмысла встречается в работах Л.И.
Коноваловой и связано с понятием «концепт», под которым ученым понимается «художественный образ, объективированный в форме целого и отдельных его частей, которые способны одновременно порождать новые образы своей субъективной природой, экспрессивно воздействуя на чувства и разум» [102, с. 31]. Составляющими концепта61являются образное, понятийное и ценностное начала в литературном произведении, и система концептов может включать в себя любые художественные образы и смыслы. Как отмечает Л.И.
Коновалова, важным условием работы с концептами на занятиях по литературе является принцип системности. Преподаватель создает ассоциативные ряды, смысловое ядро которыхсоставляет то или иное слово, а обучающиеся должны создать концептосферу этого слова [102, с.
31]. Подобный подход активизирует читательское восприятие, побуждая обучающихся проводить ассоциации, и способствует открытию ими нового, ранее не осознаваемого смысла при постижении авторской позиции.В работе Н.В. Никановой предлагается методика углубленного изучения художественного мира писателя с учетом доминирующих в нем компонентов. Данная методика включает четыре этапа: 1) этап формирования начальных представлений; 2) этап практического освоения; 3) закрепление;4) обогащение и обобщение [149, с. 4]. Предложенная методическая системанаправлена на глубокое постижение концепции автора и художественногомира произведения.В трудах Л.И. Петриевой обосновывается необходимость знания обучающимися теоретико-литературных понятий для формирования умений самостоятельного анализа и развития способностей к интерпретации художественного произведения.
Исследователь предлагает следующую схему анализалитературных эпических произведений: 1. Творческая история произведения.2. Тема, проблемы. 3. Основная идея. 4. Пути реализации идеи: а) жанр, б)сюжет и композиция, в) образная структура, г) художественные приемы исредства, д) своеобразие языка. 5. Место произведения и его значение в творчестве автора и литературном процессе.
6. Чем особенно интересна книга сегодня? [166, с. 94–95].Представленная схема рекомендована для обучающихся гуманитарныхклассов и отражает принципы целостного анализа произведения. После разбора содержательного аспекта произведения, определения его идеи исследо62ватель предлагает выявить пути реализации идеи, что представляется дляобучающихся наиболее сложным и требует особого внимания. Вслед за анализом форм реализации идеи в произведении происходит обсуждение местапроизведения как в творчестве автора, так и в литературе в целом, осмысление актуальности книги для современности.
Таким образом, Л.И. Петриевойпредложен путь целостного анализа эпического произведения от рассмотрения его содержания к анализу формы. Вопрос выявления авторской позициирешается в исследовании комплексно; идейное содержание раскрываетсяглубже в процессе анализа форм его проявления и реализации в произведении, что позволяет обучающимся глубже постичь и постепенно раскрыть авторскую позицию, уточнить ее и сформировать представления о возможныхспособах ее проявления в эпических художественных текстах.В последнее десятилетие отмечается внимание исследователей к использованию герменевтического подхода в обучении литературе с различныхаспектов. Так, задачную форму анализа текста с применением герменевтического подхода представляет Е.С.
Романичева [181, c. 6–7]. Г.И. Беленькийуделяет внимание вопросу, связанному с соответствием интерпретации произведения его авторской позиции: «любая интерпретация представляет известную ценность, если не порывает напрочь с разбираемым произведением,не навязывает автору то, чего в произведении нет, то есть не отличаетсякрайним субъективизмом» [17, с. 28]. Ученый обозначает необходимостьследования за автором при создании интерпретации и поднимает проблемувнимания к содержанию текста.Одной из важных проблем реализации герменевтического подхода,связанной с постижением авторской позиции, становится разграничение впреподавании литературы анализа и интерпретации, что можно встретить вработах Д.Н.
Мурина, Е.С. Романичевой, Г.И. Романовой, И.В. Сосновской.Д.Н. Мурин отмечает, что при анализе читатель логически осмысляет прочитанное, а при интерпретации он дает прежде всего свое собственное видение;анализ устремлен на постижении авторской позиции, его концепции, а зада63чей интерпретации становится уяснение собственного отношения к изображеннойавторомдействительности[141].Е.С. РоманичевойиИ.В. Сосновской высказано мнение, что «учителю необходимо четко разграничивать понимание и интерпретацию в собственной практической деятельности», предлагая обучающимся соответствующие задания и опираясь приоценивании результатов на достижения современной психологии и герменевтики [182, с. 190].
Г.И. Романова считает интерпретацию и анализ разнымиспособами изучения текста. По ее мнению, анализ прежде всего ориентирован на форму произведения, тогда как интерпретация обращена прежде всегок содержанию. Анализ обладает большей объективностью по сравнению синтерпретацией, но творческий потенциал последней гораздо выше [183].Таким образом, разграничение анализа и интерпретации способствует осознанному осмыслению авторской позиции и ее сопоставлению с собственнымвосприятием.Среди немногочисленных работ, посвященных проблеме анализа эпического произведения в свете постижения его авторской позиции, особоговнимания заслуживает исследование А.М. Антиповой. Ученым рассмотренапроблема изучения авторской позиции как теоретико-литературного понятияв контексте идеи взаимосвязи теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий в школьном курсе литературы, реализующаяся в системе«автор – произведение – читатель» [7].
На первый план исследователь выдвигает категории «автор», «произведение», «читатель»; содержание этих концептуальных эстетических категорий раскрывается через понятия «биографический автор», «автор как субъект творческой деятельности», «авторскаяпозиция», «образ автора»; «род», «жанр», «художественный образ», «стиль»,«метод», «направление», «композиция»; «реальный читатель», «адресат»,«образ читателя» [7].
По мнению А.М. Антиповой, в школьном курсе литературы необходимо разграничение понятий «биографический автор», «авторкак субъект творческой деятельности» и «образ автора», а доминантой анализа художественного произведения в школе является осмысление автора и64авторской позиции [7]. Эффективным для формирования у обучающихся понятий и категорий в школьном курсе литературы исследователь считает концентрический способ усвоения.На основании анализа различных исследований и научно-методическихтрудов мы приходим к выводу о необходимости поиска возможных путейформирования понятия об авторской позиции в эпическом произведении устудентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений, получающих педагогическое образование в области музыкальнойдеятельности, изобразительного искусства и хореографии.Выводы по Главе 1На основе проведенного теоретического анализа научных исследований по литературоведению, методике преподавания литературы, герменевтике, связанных с проблемой постижения авторской позиции в эпическом произведении, мы приходим к следующим выводам:1.
Мы придерживаемся позиции Н.Д. Тамарченко [212], согласно которой любое научное понятие направлено на истолкование смысла художественных произведений, то есть становится своеобразным инструментом, помогающим в деятельности. В нашем случае понятие «авторская позиция» какобязательная составляющая содержания художественного произведения помогает постигать его смысл.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
