Диссертация (972014), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Громыко – мыслительных категорий («Знание», «Знак», «Проблема»,«Задача») [59; 60].Таким образом, концепция Ю.В. Громыко опирается на знания об особенностях мышления человека, связанных с конкретной предметной областью, а для А.В. Хуторского метапредмет тесно связан с содержанием и спецификой учебной дисциплины, но при этом выходит за ее рамки. В основевыделения метапредметов у Ю.В. Громыко находится психологический аспект, а у А.В. Хуторского – «знаниевый», понятийный аспект.
На наш взгляд,обе концепции дополняют друг друга, и именно в них кроется ключ к пониманию сущности метапредметных результатов.Мы пришли к выводу, что было бы не совсем корректно приниматьтолько одну точку зрения, игнорируя достижения и положительные стороны80другой. Согласно указанному выше, данные концепции совершенно разныепо своим основаниям и способам понимания метапредмета, однако их можноназвать взаимодополняющими, и, на наш взгляд, при всех своих различияхони имеют общую точку соприкосновения: метапредмет – это универсальнаякатегория, которая носит надпредметный характер. Метапредметный подходк обучению не только может, но и должен реализовываться на уроках пригармоничном синтезе таких образовательных пространств, как фундаментальные научные понятия (согласно подходу А.В.
Хуторского) и мыследеятельность (по Ю.В. Громыко).В своей работе преподаватель должен рассматривать природу метапредмета с учетом законов познавательной и мыслительной деятельности,общих для освоения универсальных, фундаментальных научных понятий.Следует отметить, что метапредмет коренным образом связан с предметом ине может быть оторван от него. Таким образом, определяя метапредмет, необходимо учитывать его двойную природу, заключающуюся в тесной связи спредметом как таковым и закономерностями функционирования мыслительных операций, без которых невозможно усвоение и постижение того илииного знания.Для применения метапредметного подхода в обучении становится важным определить, каких метапредметных результатов следует достигать приизучении конкретной учебной дисциплины и что они представляют собой.В программе учебной дисциплины «Русский язык и литература.
Литература» Г.А. Обернихиной, Т.В. Емельяновой, Е.В. Мацыяки, К.В. Савченкопредставлены следующие метапредметные результаты литературного образования в профессиональных образовательных организациях: «умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбиратьаргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных высказываниях, формулироватьвыводы; умение самостоятельно организовывать собственную деятельность,оценивать ее, определять сферу своих интересов; умение работать с разными81источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности; владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания» [157,с.
7].Согласно федеральному государственному образовательному стандарту, метапредметные результаты должны отражать «умение <…> выбиратьуспешные стратегии в различных ситуациях», «готовность и способность ксамостоятельной информационно-познавательной деятельности, включаяумение ориентироваться в различных источниках информации, критическиоценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников», «владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точноизлагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства»,«владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемыхдействий и мыслительных процессов» и др. [225].
Получается, что метапредметные результаты образования предполагают наличие у обучающегося широкого кругозора, обеспечивающегося освоением межпредметных понятий, испособность успешно использовать полученные знания при осуществленииразличных видов деятельности. В результате, мы имеем дело с компетентностью, которая заключается не только в обладании знаниями, но и способности успешно применять их на практике, предполагает сформированность ряда умений.В федеральном государственном образовательном стандарте упоминается три группы универсальных учебных действий: регулятивные; познавательные; коммуникативные [225].
Концепция развития универсальных учебных действий была разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г.Асмоловым, Г.В. Бурменской,И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым82под руководством А.Г. Асмолова [89]. А.Г. Асмолов в метапредметные результаты включает освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающиеовладение ключевыми компетенциями, составляющими основу уменияучиться [89].
О.А. Карабанова определяет универсальные учебные действиякак «обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся вразличных предметных областях познания и мотивацию к обучению», группируя их в четыре основных блока: личностные; регулятивные (включая саморегуляцию); познавательные (включая логические, познавательные и знаково-символические); коммуникативные действия [92].Таким образом, метапредметными результатами образовательной деятельности следует называть все важнейшие результаты образования в системе, которые применимы как в рамках образовательного процесса, так и прирешении проблем в реальных жизненных ситуациях. Такие способы деятельности могут быть освоены обучающимися на базе одного, нескольких иливсех учебных предметов.
Метапредметные результаты включают в себя освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебныедействия, а также способности грамотно и успешно пользоваться ими в любой деятельности.Достичь метапредметных результатов на учебных занятиях по литературе можно, если систематически формировать у обучающихся универсальные учебные умения, побуждая их на каждом занятии совершать соответствующие мыслительные операции: установление причинно-следственных связей, анализ, синтез, сопоставление и др. Без регулярного совершения подобных умственных действий не сформируются соответствующие автоматические навыки и умения, следовательно, будет трудным полноценное развитиемышления.Работа с литературным текстом способствует формированию уменияработать с различными источниками информации, умения выделять при этомосновную мысль текста, понимая авторскую позицию.
При этом обучающие83ся одновременно овладевают важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (к примеру, умениями определять целидеятельности и планировать ее, находить необходимую информацию и обрабатывать ее, обобщать и др.).Таким образом, достижение метапредметных результатов в процессеизучения литературы осуществляется за счет рассмотрения и усвоения основных литературоведческих понятий и категорий, которые связаны одновременно со спецификой изучаемого предмета и универсальны сами по себе.К примеру, таковыми категориями можно назвать содержание и форму: с одной стороны, это фундаментальные понятия в литературном образовании, безкоторых не может быть понята и осознана природа художественного произведения как уникального явления искусства, и, с другой стороны, такие понятия неразрывно связаны с явлениями окружающей действительности.
Самослово имеет знаковую природу; его звуковая и письменная оболочка относится к категории формы: именно за счет этого мы воспринимаем само слово; однако значение слова можно назвать его содержанием, которое выражено через его внешние составляющие. Обучающиеся должны осознать единство этих категорий, убедившись, что содержание и форма не могут существовать раздельно, хотя и обозначают разные понятия: это единые категории.Без содержания форма не будет иметь смысла, а содержание не может бытьвыражено без какой-либо формы.Для литературного образования важным является формирование грамотного, компетентного читателя, который должен не только разбираться влитературе и обладать обширными знаниями, но и понимать прочитанное,видеть авторскую позицию, выраженную в художественном тексте.
Эта проблема отражена в различных исследованиях ученых и методистов Груздевой И.В., Кольчиковой Н.Л., Сурдуковской С.В. и др.Мы приходим к выводу, что понимание текста и способность постигатьавторскую позицию – это универсальные умения, которые можно считатьодними из метапредметных результатов литературного образования. Именно84от уровня сформированности этих умений зависят такие способности обучающихся, как работа с различными источниками информации, владениеязыковыми средствами, осуществление успешной коммуникативной деятельности, рефлексия, способность понимать и анализировать точки зрения висточниках различного жанра и стиля и т.д.Понимание текста – это один из главных критериев уровня навыка чтения [100, с. 178–179], и с этим утверждением нельзя не согласиться.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
