Диссертация (972014), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Специфика контингента обучающихся профессиональныхобразовательных организаций творческих направлений (музыка,изобразительное искусство и хореография)Достижение целей литературного образования невозможно без учетаособенностей обучающихся, поэтому становится необходимым анализ контингента студентов профессиональных образовательных организаций творческих специальностей (музыкальное образование, педагогика дополнительного образования, изобразительное искусство, хореография). В связи с этим,нами были проанализированы требования нормативных документов к профессиональной подготовке студентов, получающих образование по специальностям 53.02.01 Музыкальное образование и 44.02.03 Педагогика дополнительного образования; выделены основные отличия студентов от обучающихся 10–11 классов; определены общие особенности восприятия студентами художественного произведения, обусловленные спецификой их типамышления, характерного для данной области деятельности.В соответствии с федеральным государственным образовательнымстандартом среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальностям 53.02.01 Музыкальное образование и 44.02.03 Педагогика дополнительного образования, среди требований к результатам подготовкиспециалиста выделяют общие и профессиональные компетенции.
Задача поформированию общих компетенций преимущественно принадлежит общеоб90разовательным учебным дисциплинам, в которые также входит литература;формировать профессиональные компетенции, соответственно, должныпредметы профессионального цикла.Среди общих компетенций, которые невозможно сформировать безизучения литературы, мы выделяем «ОК 4. Осуществлять поиск, анализ иоценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития» [226, с. 7], чтоуказано в обоих федеральных государственных образовательных стандартахсреднего профессионального образования [226, 227]. Все общие компетенциинеобходимы для полноценного осуществления профессиональной деятельности. К примеру, будущим педагогам в области музыкального образования,хореографии и изобразительного искусства предстоит владеть умениями работы с различными типами информации, анализировать ее, уметь организовать деятельность обучающихся, мотивировать их, осуществлять планирование и организацию собственной деятельности и т.
п., что также отражено всодержании различных профессиональных компетенций.Профессиональные компетенции соответствуют определенным видампрофессиональной деятельности будущего специалиста. На базовом уровнеподготовки содержание профессиональных компетенций, указанных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности 53.02.01 Музыкальное образование,заключается в том, что учитель музыки и музыкальный руководитель долженуметь организовывать, проводить и анализировать музыкальные занятия имузыкальный досуг в образовательных учреждениях, оценивая результатыобучения музыке и выявляя музыкально одаренных детей; исполнять произведения вокального, хорового и инструментального жанров, которые входятв педагогический репертуар; вести и оформлять необходимую для обеспечения процесса музыкального образования документацию; осуществлять методическое обеспечение процесса музыкального образования (к примеру, систематизировать педагогический опыт и грамотно подбирать методы и сред91ства обучения) [226, с.
5–7]. В отличие от базовой подготовки, профессиональные компетенции углубленной подготовки по данной специальностипредполагают наличие умения анализировать роль музыки в повседневнойжизни образовательной организации, корректировать процесс музыкальногообразования, организовывать и вести работу школьных музыкальных объединений (кружков), импровизацию при исполнении музыкальных произведений в определенных жанрах и стилях, участие в проектной и исследовательской деятельности в области музыкального образования [226, с.
8–9].Из указанных примеров видно, что профессиональные компетенциидля углубленной подготовки по специальности 53.02.01 Музыкальное образование отличаются требованиями к более совершенному исполнению студентами музыкальных произведений и их способностей к импровизации, атакже требованием к наличию умения осуществлять анализ, исследовательскую деятельность и проектирование в области музыкального образования.Общие же компетенции также имеют отличие: так, для углубленной подготовки должно быть сформировано умение поиска, анализа и оценки информации, необходимой для профессионального и личностного развития, а нетолько умение ее поиска и использования.В федеральном государственном образовательном стандарте среднегопрофессионального образования по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования содержание профессиональных компетенций неразделено для базовой и углубленной подготовки и заключается в следующем: уметь планировать, организовывать, проводить и анализировать занятия; владеть деятельностью в соответствующей области; оценивать процесс ирезультаты обучающихся; вести и оформлять необходимую для обеспеченияобразовательного процесса документацию; планировать, организовывать,проводить и анализировать досуговые мероприятия; осуществлять методическое обеспечение образовательного процесса (к примеру, систематизироватьпедагогический опыт и грамотно подбирать методы и средства обучения;92участие в проектной и исследовательской деятельности в области дополнительного образования [227, с.
5–6].Таким образом, сравнительный анализ содержания общих и профессиональных компетенций в федеральных государственных образовательныхстандартах по специальностям 53.02.01 Музыкальное образование и 44.02.03Педагогика дополнительного образования позволяет прийти к выводу о тесной взаимосвязи общих и профессиональных компетенций, что важно дляполноценного осуществления профессиональной деятельности будущегоспециалиста.
Указанные компетенции содержат формулировки видов деятельности, которые должны уметь осуществлять будущие специалисты, но неотражают специфику мышления будущих педагогов в области музыкальногообразования, изобразительного искусства и хореографии. Также в рассмотренных нормативных документах отсутствует упоминание об учебной дисциплине литература. Соответственно, возникает вопрос о том, какие особенности, обусловленные получаемой студентами специальностью, необходимоучитывать при обучении литературе, что требует дальнейшего исследованияконтингента обучающихся.Достижение целей литературного образования невозможно без учетаособенностей аудитории, ее когнитивных потребностей, будь то обучающиеся профильных классов средней школы (10–11 класс) или студенты учреждений среднего профессионального образования.
Уровень базовых знаний,умений и навыков по литературе, специфика контингента, тип мышления –определяющие факторы, влияющие на восприятие и, соответственно, способность к пониманию любого художественного произведения.Возраст обучающихся 10–11 классов и студентов профессиональныхобразовательных организаций составляет, как правило, 15–17 лет.
Этот возраст считается непростым периодом в жизни человека, ведь именно в этовремя происходит определение и активный поиск личности своего места вмире, стремление реализовать себя в какой-либо сфере [64, 81, 114].93По сравнению с большинством обучающихся 10–11 классов, которыеобычно продолжают обучение в стенах родной школы, студенты профессиональных образовательных организаций находятся в наиболее напряженныхпсихологических условиях: они попадают в новую для них среду, и, в связи сэтим, сталкиваются с трудностями адаптации на начальном этапе обучения.Учебная группа формируется заново, все студенты имеют разный уровеньобученности, что особенно касается общеобразовательных дисциплин – русского языка, литературы, истории, естествознания и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
