Диссертация (972014), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Очевидно, что понимание текста не может состояться без постижения авторской позиции, выраженной в художественном произведении. Формирование уменияпонимания прочитанного осуществляется при обучении литературе.Литература обладает богатым метапредметным содержанием. Художественные тексты являются искусством слова, демонстрируют богатство и могущество языка, что необходимо донести до обучающихся.
Литературныепроизведения содержат огромный нравственный потенциал, способствуявоспитанию человека, усвоению высших ценностей. Таким образом, изучаялучшие произведения мировой литературы, обучающиеся не только усваивают содержание той или иной книги и развивают мышление, но и совершенствуют себя как личность.Как упоминалось выше, сущность метапредмета состоит в тесной связис содержанием предмета как таковым и закономерностями функционирования мыслительных операций, без которых невозможно усвоение и постижение того или иного знания [59, 60, 238, 239]. Мы пришли к выводу, что содержание литературы как учебной дисциплины можно считать метапредметным, так как многие литературоведческие категории, являясь непосредственно объектом литературоведения как науки, носят универсальный характер,выходя за ее пределы.
К примеру, такой категорией можно считать авторскую позицию: с одной стороны, это одно из фундаментальных понятий влитературном образовании, без постижения которого не может быть понимания художественного текста, и, с другой стороны, это понятие неразрывносвязано с явлениями окружающей действительности, с содержанием любых85источников информации (будь то научный труд, инструкция по эксплуатацииоборудования или газетная статья и др.), со смыслом высказываний и т.п.Авторская позиция выражена не только в тексте литературного произведения, но и в любом произведении искусства: это и музыкальная композиция,картина, архитектурное сооружение и т.п. Помимо авторской позиции, в литературоведении можно выделить и другие метапредметные понятия: содержание, форма, композиция, текст, тема, идея, проблема и т.д.Следует учитывать, что каждый предмет воздействует на развитиемышления обучающихся.
При изучении литературы формируется способность постигать авторскую позицию, способность осознавать единство содержания и формы любого текста, явления действительности. Работа с литературным произведением учит выявлению его скрытых смыслов, совершенствует умение понимать основную мысль прочитанного, и при этом развивает мышление. Следовательно, при обучении литературе происходит достижение метапредметных результатов.Таким образом, метапредметное содержание литературы заключается:- в наличии особых литературоведческих категорий и понятий, которыеявляются непосредственно объектами литературоведения как науки, носятпри этом универсальный характер, выходя за пределы этой области знаний;- в формировании при изучении литературных произведений различных метапредметных результатов.Сегодня актуальным является вопрос о том, какие методические условия необходимы, чтобы достичь метапредметных результатов.
Публикацииряда методистов, ученых и учителей-практиков свидетельствуют о стремлении внедрить в образовательный процесс метапредметный подход [11, 174,179]. В данных исследованиях предлагается система работы по внедрениюметапредметных технологий, а также разрабатываются требования непосредственно к метапредметным урокам. Так, Прибылых С.Р. выделяет круг основных подходов, необходимых для метапредметного урока, среди которых –«повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер, инте86грация; <...> задания должны предполагать необходимость комплексногоприменения знаний и умений, которыми владеет ученик и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности; основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании занятия; <...> деятельность обучающихся организуется <...> с целью передачи способов работы со знанием; содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.» [174].
Женина Л.В. отмечает такие проблемы,связанные с достижением метапредметных результатов, как недостаток системности, необходимость коллективного достижения метапредметных результатов [73]. Подобные публикации свидетельствуют об изменении взглядапедагогического сообщества на образовательный процесс с позиции реализации требований федерального государственного образовательного стандарта.Достижение метапредметных результатов стало актуальной проблемой,решение которой активно ищут преподаватели-практики.
На основании изложенного выше мы можем утверждать, что есть разработки, которые могутбыть положены в основу проведения метапредметных занятий. Однако остается не совсем понятно, каким образом подобные занятия организовать и какие методические условия должен реализовать учитель-предметник для достижения метапредметных результатов. Также немаловажна разработка критериев, по которым каждый педагог сможет определить уровень сформированности тех или иных метапредметных результатов, достигнутых каждымобучающимся.На основании изложенного выше, можно сказать, что в настоящее время не только осуществлена попытка внедрения метапредметных технологийв процесс обучения, но ведется поиск методических условий, необходимыхдля проведения метапредметного занятия, и ученые и методисты предлагаютразличные пути решения этого вопроса.
Е.В. Атмаева, Е.В. Вершинина,М.В. Левит, М.М. Поташник и др. отмечают, что обязательна командная работа всего педагогического коллектива [11, 171]. Некоторые исследователи87(Груздева И.В., Сурдуковская С.В.) считают, что для формирования читательской компетентности (без которой невозможно и говорить о метапредметных результатах) следует организовать надпредметные курсы, где необходимо обучать стратегиям чтения [62].Мы полагаем, что оба эти утверждения справедливы, так как для получения полноценного образования необходимо комплексное воздействие наобучающегося со стороны преподавателей различных дисциплин.
Без совместной работы педагогов невозможно достижение личностных и метапредметных результатов обучения. Что касается идеи введения отдельного надпредметного курса по обучению стратегиям чтения [62], мы согласимся стем, что грамотному читателю необходимо изучить стратегии чтения, уметьих применять сознательно. Однако каким образом следует организовать подобные занятия, чтобы найти для них оптимальное время, не перегружаяобучение подобными внеурочными надпредметными курсами?Нельзя не согласиться и с тем, что для достижения метапредметных результатов следует задействовать внеурочное пространство (надпредметныекурсы, мероприятия и т.д.).
На наш взгляд, при этом нужно помнить, что основным образовательным пространством для формирования всех образовательных результатов (как предметных, так личностных и метапредметных)является учебное занятие. Таким образом, каждый преподаватель решаетпроблему работы над метапредметными результатами прежде всего на занятиях, как бы ни была велика надежда на огромную роль внеурочного пространства.Учебное занятие прежде всего находится под контролем преподавателя, который придерживается цели достижения основных образовательныхрезультатов, определяемых федеральным государственным образовательнымстандартом (в том числе и метапредметных).
В это время обучающиеся осваивают основное содержание учебной дисциплины, сам материал которойявляется базой для формирования метапредметных компетенций.88О достижении метапредметных результатов на занятиях по литературеследует сказать отдельно. Во-первых, для систематического формирования уобучающихся метапредметных компетенций необходимо побуждать их накаждом занятии совершать соответствующие мыслительные операции: установление причинно-следственных связей, анализ, синтез, сопоставление и др.Без регулярного совершения подобных умственных действий невозможнодостичь необходимых навыков и умений, следовательно, будет трудным иполноценное развитие мышления.
Таким образом, работая с художественнымтекстом, обучающиеся совершенствуют свою речь, свои способности мыслить, которые составляют необходимую базу для достижения метапредметных результатов.Во-вторых, необходимо учитывать, что работа с литературным текстомобеспечивает формирование умений получать информацию из различных источников, определять основную мысль текста, понимать авторскую позицию,формулировать собственную точку зрения и аргументировать ее. Спецификаподобной деятельности обучающихся будет одновременно способствоватькак усвоению предметного содержания дисциплины, так и овладению общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (к примеру,определять цели деятельности и планировать ее, находить необходимую информацию и обрабатывать ее, обобщать и др.).Таким образом, для достижения метапредметных результатов на учебных занятиях по литературе необходимо выполнение следующих методических условий:- рассмотрение с различных предметных аспектов основных литературоведческих понятий и категорий, которые одновременно связаны со спецификой изучаемого предмета и универсальны сами по себе (т.е.
носят метапредметный характер);- постоянное совершение умственных действий (установления причинно-следственных связей, анализа, синтеза, сопоставления и др.) при работе слитературными текстами;89- рациональная организация внеурочной деятельности обучающихся соказанием педагогической поддержки (рекомендации по выполнению домашних заданий, творческих работ; проведение воспитательных мероприятий по литературе; организация надпредметных курсов и др.);- анализ, обобщение и учет достижений работы всего педагогическогоколлектива по формированию метапредметных и личностных результатовобучающихся.2.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
