Диссертация (972014), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Кроме того, первокурсники испытывают большую учебную нагрузку, так как им приходитсяодновременно осваивать как общеобразовательные дисциплины в объемепрограммы 10–11 класса, так и профессиональные дисциплины. Таким образом, по сравнению с учащимися средней общеобразовательной школы, первокурсникам профессиональных образовательных организаций необходимаболее основательная педагогическая поддержка со стороны всех преподавателей: каждый студент нуждается в помощи при адаптации к новым условиям образовательного процесса [98, 143].
В связи с этим, необходимо определить своеобразие контингента студентов профессиональных образовательных организаций, сравнить его с обучающимися старших классов среднейшколы и выявить особенности восприятия и постижения ими литературныхпроизведений.Студенты профессиональных образовательных организаций обладаюттипом мышления, обусловленным их профессиональной направленностью иинтересом, что будет так или иначе влиять на их восприятие материала потому или иному учебному предмету.
Например, у получающих профессиюэкономиста необходимо формировать экономическое мышление, что даетключ к управлению его развитием, оптимизацией и активизацией [79], а устудентов, получающих квалификацию учителя музыки и музыкального руководителя, педагога дополнительного образования в области музыкальногоискусства, изобразительного искусства и хореографии, необходимо сформировать мышление, свойственное специалистам в области искусства.94Изложенное выше позволило нам выделить следующие основные отличия контингента студентов профессиональных образовательных организаций творческого направления от контингента обучающихся 10–11 классовсредней школы: более напряженная психологическая обстановка в связи снеобходимостью адаптироваться к новым условиям (другой коллектив, новаясистема обучения, другое учебное заведение и т.п.); разный исходный уровень обученности первокурсников; повышенная учебная нагрузка (параллельно с предметами профессионального цикла изучаются общеобразовательные дисциплины); сделан выбор профессии (студенты ориентированы наполучение конкретной специальности); наличие типа мышления, обусловленного спецификой выбранной профессии.В исследуемых нами контрольной и экспериментальной учебных группах большинство студентов получают квалификацию учителя музыки и музыкального руководителя, педагога дополнительного образования в областимузыкальной деятельности, остальные – квалификацию педагога дополнительного образования в области хореографии, изобразительной деятельностии декоративно-прикладного искусства.
Данное обстоятельство ставит переднами важную для процесса литературного образования в данном учебном заведении задачу – установить, какие именно особенности мышления характерны для специалистов в области различных видов искусства (музыкальноеискусство, хореография, изобразительное искусство), учитывая при этом, чтодеятельность большинства студентов связана именно с областью музыки.По Р.С. Немову, мышление – «психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности» [148, с.
667]. Ученый утверждает,что мышление отличается от других психологических процессов наличиемпроблемной ситуации, которую необходимо решить, и «активным изменением условий, в которых эта задача задана» [148, с. 275]. Мышление в обобщенной форме отражает свойства явлений действительности и их связи между собой, оно присутствует во всех других познавательных процессах (вни95мании, воображении, восприятии, памяти, речи), не существуя само по себеотдельно, и все их формы связаны именно с мышлением. Результатом процесса мышления является идея, мысль, понятие [148].Р.С.
Немов выделяет следующие виды мышления:1. Теоретическое понятийное мышление – «мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняетдействия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым припомощи органов чувств» [148, с. 275].2. Теоретическое образное мышление: «материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения илиумозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти,или творчески воссоздаются воображением.
<…> В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобычеловек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотретьрешение интересующей его задачи» [148, с. 276].3. Наглядно-образное мышление: «мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может.
Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличиеот этого образы для теоретического образного мышления извлекаются издолговременной памяти и затем преобразуются)» [148, с. 277].4. Наглядно-действенное мышление: «представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами.
Основным условием решения задачи в данном случаеявляются правильные действия с соответствующими предметами» [148, с.277].Все перечисленные виды мышления взаимосвязаны, в зависимости отцелей выполняемой деятельности доминирует тот или иной вид мышления.По мнению психолога, теоретическое образное мышление характерно для96людей творческих профессий, связанных с литературой и искусством, где работа связана с образами; теоретическое понятийное мышление встречается внаучных теоретических исследованиях; наглядно-действенное мышлениешироко представлено у людей, результатом деятельности которых являетсясоздание какого-либо конкретного материального продукта; нагляднообразное мышление наиболее полно развито у людей, чья деятельность связана с практической работой и принятием решений о предметах своей деятельности на основе наблюдения за ними [148].Соотнося данные выводы с видами деятельности, составляющими содержание общих и профессиональных компетенций в нормативных документах по специальностям 53.02.01 Музыкальное образование и 44.02.03 Педагогика дополнительного образования (см.
выше), можно заключить, что, согласно специфике получаемой профессии (которая связана со сферой искусства и художественного творчества), будут доминировать теоретическое образное и наглядно-образное мышление. Тем не менее, требование к высокомукачеству исполнения произведений искусства (музыкальных композицийразного жанра, картин, предметов декоративно-прикладного искусства, танцаи др.) может быть реализовано при условии развитого на достаточном уровненаглядно-действенного мышления, а для полноценного осуществления исследовательской и проектной деятельности в выбранной области (преподавании музыки, изобразительного искусства или хореографии) будущему специалисту необходимо развивать теоретическое понятийное мышление.Средствами литературы как учебной дисциплины вполне возможноразвивать у студентов все перечисленные виды мышления, а прежде всего –теоретическое образное, теоретическое понятийное и наглядно-образноемышление, полноценное функционирование которых необходимо для осуществления их профессиональной деятельности.
Ответственность за развитиенаглядно-действенного мышления, связанного с получением конечного результата в определенный момент профессиональной деятельности (для музыкантов – исполненной композиции, для художников – картины, для хорео97графов – танца), будет большей частью возлагаться на дисциплины профессионального цикла, но средствами такой учебной дисциплины, как литература, возможно развивать у студентов умение интерпретации, которое будетотражено на качестве их труда как создателей произведений искусства.По мнению Л.А.
Рыбака, мышление образами характерно для искусствав целом, что определено формулой: «Художник мыслит образами» [186, с. 3–4]. По мысли исследователя, «мышление художника тем и отличается, что внем образы значат больше, чем в формальной логике, чем в понятийных построениях: <…> сохраняя присущую восприятиям эмоциональность, присущую представлениям наглядность, вбирают в себя высокообразные значения» [186, с.4]. Л.А. Рыбак считает закономерным образное постижение литературы.
Подобный подход учитывает феномен литературы как вида искусства, что отражает своеобразие мышления специалистов творческой направленности. Учитывая перечисленные положения, в контексте нашего исследования необходимо придавать особое значение работе с художественными образами, преодолевая схематизм и рационализацию при их анализе на учебных занятиях, но не исключая вовсе.В исследованиях Р.С.
Немова отмечено, что на процесс мышления часто оказывают влияние эмоции, способствуя его изменению. Оказываясь подвлиянием эмоций, человек способен сознательно подбирать мысли и аргументы в пользу желаемого для него решения [148, 184]. Таким образом, эмоции могут как искажать, так и стимулировать процесс мышления, являясьнеобходимым условием его осуществления. В момент нахождения человекомрешения задачи эмоции становятся наиболее выражены [148, с. 280].На основе представленного проанализированного материала о процессемышления мы выделяем для себя следующие положения, необходимые длянашей дальнейшей работы:- мышление художественными образами преобладает у людей творческих профессий, связанных со сферой искусства (в данном случае – с музыкой, изобразительным искусством и хореографией), следовательно, домини98рующими видами мышления (по классификации Р.С. Немова) являются теоретическое образное и наглядно-образное мышление;- формирование понятия об авторской позиции у студентов творческихспециальностей должно осуществляться в аспекте развития теоретическогопонятийного, теоретического образного и наглядно-образного видов мышления, а также интерпретационного умения как необходимого компонента наглядно-действенного мышления средствами литературы;- необходимо придавать особое значение работе с художественнымиобразами, преодолевая, но не исключая вовсе, рационализацию при их анализе на учебных занятиях;- эмоции способны оказывать стимулирующее влияние на процессмышления, не искажая его, если не переходят пределы, обеспечивающие рациональность мышления и его адекватность в принятии решений, и еслиобучающийся продолжает ориентироваться на условия, отражающие действительность.С целью выявления особенностей деятельности студентов творческихспециальностей при создании интерпретации художественного произведенияи постижения ими авторской позиции нами было проведено анкетированиесреди обучающихся 1–3 курсов (ОГБПОУ «Ульяновский колледж искусств,культуры и социальных технологий», всего – 124 респондента), получающихсреднее специальное образование по специальностям 53.02.01 Музыкальноеобразование и 44.02.03 Педагогика дополнительного образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
