Диссертация (972014), страница 23
Текст из файла (страница 23)
п.) с непосредственным содержанием литературного произведения. Причем чем меньше обучающийсявник в содержание произведения, чем менее глубоко его осмысление текста,тем большее влияние на его представление о произведении в целом станетоказывать чужая интерпретация, представленная в какой-либо форме. Следовательно, представлять иллюстрации и экранизации на учебных занятиях политературе необходимо на этапе синтеза, после того, когда проанализировантекст и сделаны основные выводы по содержанию художественного произведения.Нередко при изучении того или иного произведения обучающимсяпредлагается проанализировать содержание той или иной критической статьи, выдержку из литературоведческих трудов. Подобные тексты – это тожеинтерпретация литературного произведения, и они также способны оказывать влияние на восприятие обучающегося, в той или иной мере формироватьего мнение.
Здесь важно, чтобы точка зрения критика или исследователя неотождествлялась с авторской позицией литературного произведения, не вос115принималась студентом как непреложная истина. Обучающемуся следуетдать установку на осмысление соответствия суждений, высказанных в статье,содержанию данного произведения.Таким образом, знакомство обучающихся с той или иной формой интерпретации литературного произведения (экранизацией, иллюстрацией,сценической постановкой, статьей и т.п.) на учебных занятиях должно происходить на этапе синтеза, когда уже проведен основной объем работы наданализом содержания текста. Преподаватель должен давать установку на осмысление чужих интерпретаций изучаемого текста, в какой бы форме они небыли представлены, их сравнение с изучаемым художественным текстом, ипри этом не следует настаивать на существовании одной неоспоримо вернойточки зрения.Как известно, при работе над текстом больших по объему эпическихпроизведений встречается ряд трудностей: становится невозможно полностью проанализировать (и тем более прочитать) на занятиях весь текст произведения, отличающийся при этом также сложностью содержания, для понимания которого значима каждая деталь, каждый эпизод.
Без рассмотренияхудожественного произведения как единого целого, из которого нельзя убрать ни одного элемента, ни одного слова без ущерба для смысла, невозможно его полноценное понимание. Здесь следует помнить, что «образ авторатворится на базе структуры текста» [38, с. 101], и, следовательно, по ходу ознакомления читателя с текстом его представления об авторской позиции меняются, трансформируются. Постижение авторской позиции – это итог всейработы обучающегося над литературным произведением, которая включает исамостоятельное чтение текста, и его изучение на занятиях по литературе, ивыполнение системы заданий.Работа над эпическим произведением на учебных занятиях по литературе носит несколько выборочный характер: «При изучении крупных эпических произведений особое значение приобретает отбор материала и акцентировка в его интерпретации. <…> Как правило, учитель сосредоточивает116внимание школьников на том содержательном слое произведения, какой былим труднодоступен при самостоятельном чтении» [133, c.
178–179]. Следовательно, внимание прежде всего обращено на самые важные композиционныеэлементы, на самые важные аспекты и темы, которые прежде всего способствуют пониманию смысла данного произведения, позволяют выявить авторскую позицию и являются самыми трудными для самостоятельного постижения.В исследовании О.И.
Никифоровой установлено, что восприятие художественного произведения является сложным процессом, проходящим подвум основным стадиям: 1) непосредственному эмоциональному восприятиюобразов произведений; 2) «обдумывающему восприятию» [151]. Основу восприятия составляет как эмоциональное, так и рациональное начало, причемэмоциональное восприятие художественных образов опережает их оценивание, осмысление.
Здесь становится важным адекватное соотношение эмоционального и рационального при восприятии литературного произведения,представленных в нем художественных явлений и образов.При рассмотрении того или иного композиционного фрагмента произведения у обучающихся могут возникать трудности, связанные с его пониманием и осознанием его роли в композиции произведения в целом. Испытываязатруднения, студенты способны проигнорировать неясные для них фрагменты либо прийти к неправильным выводам относительно них, в результате чего возможно неправильное толкование произведения.Подобные непонятые фрагменты или участки текста, а также глубокийподтекстовый смысл, не замеченный читателем, составляющие его так называемые темные места, оставляют некий пробел в смысловом постижении содержания текста и его авторской позиции.
Соответственно, идейное содержание произведения, смысл его художественных образов остаются деформированными в сознании читателя.При изучении художественного произведения приходится сталкиватьсяс такой проблемой, как неглубокое, поверхностное понимание содержания117текста, называемое исследователями эпифеноменальным пониманием, т. е.это «понимание без понимания», где «читателю кажется, что он понял текст,а на самом деле это не так. Он не рефлексирует, не стремится осмыслить своепонимание, а подкрепляет свое высказывание цитатой, часто вырванной изконтекста всего произведения» [153, с.
34].«Нельзя полноценно воспринять эпическое произведение, если не видеть авторской позиции в нем. Когда ученики не понимают художественнойусловности и уподобляют произведение действительности, они игнорируютроль автора. <…> чаще всего подростки как бы отделяют автора от произведения и не умеют видеть его “присутствие” в тексте. Следовательно, этомунадо учить» [133, с. 189].Причины непостижения смысла фрагментов текста способны реализоваться на разных уровнях, и, как правило, самый распространенный случай –встреченные непонятные слова и выражения. «Приблизиться к значениюслов в замысле автора – вот задача.
Ее решение приводит к знаниюпониманию, т.е. к смыслу художественного высказывания» [142, с. 49].Е.С. Симакова отмечает, что «у учащихся <…> отсутствует привычка восполнять недостающую информацию и справляться с недопониманием [198,с. 91]. Таким образом, одним из условий деформации при постижении авторской позиции литературного произведения можно считать в том числе и несвоевременное обращение к источникам со справочной информацией, где содержатся необходимые пояснения к непонятным словам и выражениям, атакже загадочным и темным местам текста.
Следовательно, при работе с текстом на учебных занятиях по литературе желательно обеспечивать обучающимся доступ к справочникам и толковым словарям, в которых можно уточнить информацию о вызвавшем затруднение слове, выражении или явлении(к примеру, исторического, научного, культурологического материала и т.п.).При подготовке к занятию преподавателю следует проанализировать, чтоименно в данном тексте может вызвать затруднения у обучающихся и подготовить необходимый комментарий.118Явление непостижения смысла композиционных элементов и, следовательно, целостного смысла всего произведения, возникает, когда обучающийся делает собственные неправильные выводы, не пытаясь их достаточнообосновать на материалах самого литературного произведения или, если этонеобходимо, при обращении к справочным источникам. Он начинает стремиться к упрощению или интуитивной смысловой замене того, что ему несовсем ясно, и это закрепляет его поверхностное представление о содержании литературного произведения, при этом авторская позиция, соответственно, не постигнута.
Условием степени деформации в данном случае являетсясобственно смысловой контекст, под влиянием которого происходит восприятие – это все те условия, которые оказывают влияние на личность рецепиента, его мировоззрение и мышление. Это и условия современности, и сами личностные особенности читателя, его кругозор, читательские умения,способность рефлексировать и т.п.Таким образом, на данном этапе нашего исследования мы выделяемследующие факторы, которые оказывают влияние на понимание авторскойпозиции обучающимися:- отсутствие интереса к чтению;- психологический барьер, возникающий во время преодоления трудностей понимания текста;- низкий уровень владения необходимыми теоретическими знаниями осодержательных категориях текста;- степень выраженности авторской позиции в тексте произведения;- фактор деформации представлений об авторской позиции, выраженной в тексте.Понимание авторской позиции зависит от способности обучающихсяосознать и преодолеть данные факторы и условия их возникновения, в чемпреподаватель может и должен помочь.
Решение проблем, связанных с выявленными факторами, может осуществляться на занятиях по литературе ивнеурочных мероприятиях, способствуя формированию умения выявлять ав119торскую позицию и других метапредметных результатов литературного образования.В контексте нашего исследования необходимо обозначить, что подсформированностью понятия об авторской позиции мы обозначаем следующее:-владениелитературоведческимизнаниямиитеоретико-литературными понятиями, связанными с содержанием текста и необходимыми для постижения авторской позиции (тема, проблема, идея, пафос, автор и др.);- способность обнаруживать присутствие авторского сознания в текстеи его формы;- умение анализировать и выявлять формы выражения авторской позиции при анализе конкретного эпического произведения.На наш взгляд, для формирования у обучающихся понятия об авторской позиции в эпическом произведении преподавателю необходимо выявитьуровень, достигнутый каждым при постижении смысла текста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
