Диссертация (972014), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Анкеты были адресованы студентам не только 1-го и 2-го, но и старших курсовколледжа (всего участвовало 152 студента) и включали в себя следующиевопросы:1. Считаете ли Вы актуальными произведения школьной программы?Какие?2. Какими качествами должна обладать идеальная, интересная книга?3. На что Вы прежде всего обращаете внимание при чтении книг?4. Назовите Ваши любимые книги.5. Какие произведения из пройденных на учебных занятиях по литературе Вы считаете самыми сложными? Почему?Анализ ответов студентов показал следующие результаты. Большинство обучающихся считают актуальными произведения школьной программы(88%), из них 75 % не обосновывают своего мнения и 56% не приводят примеров произведений.
32% студентов привели примеры наиболее актуальныхкниг, выделив произведения Н.В. Гоголя, А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого,А.П. Чехова, М.А. Булгакова, С.А. Есенина. 12% респондентов не считаютпроизведения школьной программы актуальными, причем 3% из них обосновывают свое мнение тем, что «некоторые книги лучше не читать детям» и «вшкольную программу следует включить еще других поэтов и писателей» (каких именно не указывают).Интересная книга, по мнению студентов, должна иметь такие качества,как необычный, интересный сюжет (95% ответов), неожиданные поворотысобытий (74% ответов), увлекательное повествование (65% ответов), красивое оформление (46% ответов).
При чтении большинство респондентов пре125жде всего обращают внимание на сюжет (97%), героев и их взаимоотношения (93%), на мысли автора (54%). 43% студентов отметили, что книга должна быть понятной, чтобы заинтересовать.Среди любимых книг студентов произведения современных и зарубежных писателей (Ч. Паланик, Дж. Роулинг «Гарри Поттер», Ги де Мопассан,М. Митчелл и др.
– 35%), произведения жанра фэнтези и мифы (31%), произведения русской классики (22%), сказки русских и зарубежных писателей(сказки А.С. Пушкина, П.П. Ершова, Г.Х. Андерсена и др. –24%), исторические романы В. Пикуля (11%); 19% опрошенных предпочитают чтение лирических стихотворений, а 42% не назвали любимых книг, либо отметили, чтоих пока не заинтересовала ни одна книга.Самыми трудными литературными произведениями среди обучающихся считаются «Война и мир» Л.Н. Толстого (56% ответов), «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова (28%), «На дне» М Горького (34%), «Преступление инаказание» Ф.М. Достоевского (25%), «Мертвые души» Н.В.
Гоголя (23%),«Капитанская дочка» А.С. Пушкина (14%). Студенты считают, что сложность этих произведений заключается в трудном для их понимания содержании (58%) и большим объемом текста (особенно такие типы ответов характерны для восприятия романа «Война и мир») (42%).Анализ ответов обучающихся на данные вопросы позволили прийти квыводу, что большинство студентов положительно относятся к чтению, однако их рефлексия и мотивация находятся не на высоком уровне, а интерес вцелом достаточно поверхностен; встречая трудности в художественном тексте, они стремятся отказаться от сложной работы с ним, предпочитая простые для восприятия книги и желательно не слишком большие по объему.Анкеты № 2 адресованы студентам 1-го, 2-го и старших курсов колледжа (опрошено 184 обучающихся) и включали вопросы:1.
Что Вы считаете наиболее предпочтительным: чтение книги илипросмотр ее экранизации? Почему?1262. Что Вам хотелось бы видеть на занятиях по литературе? Какие формы работы для Вас наиболее интересны?3. Какие основные трудности в подготовке к занятиям по литературеВы можете выделить?4. В чем, на Ваш взгляд, состоит связь литературы с другими видамиискусства?5.
Ваше отношение к чтению художественной литературы. Какое местосреди других учебных дисциплин занимает литература?6. Ваши пожелания к проведению занятий по литературе.69% опрошенных предпочитают посмотреть экранизацию книги, объясняя это тем, что «фильм интереснее и понятнее» для них (64% ответов) иего просмотр «занимает меньше времени», чем чтение книги (48% ответов).31% студентов выбрали прежде всего чтение книги, при этом их ответыможно разделить на следующие основные группы:- сначала нужно прочитать книгу, а потом посмотреть фильм (4%);- сначала следует посмотреть фильм, а потом прочитать саму книгу(11%);- чтение книги предпочтительнее, так как «в ней описаны все моменты,которые могут пропустить или изменить в экранизации», и «только при чтении можно лучше понять смысл произведения» (16%); здесь же в 5% ответовбыла выражена мысль о том, что в процессе чтения есть возможность самомупридумывать картины на основе прочитанного.Таким образом, большинство обучающихся не обладают высокой мотивацией к чтению, не у всех сформировано представление о литературе какособом виде искусства, которое нельзя заменить киноискусством и произведениями, созданными на основе художественного текста.16% опрошенных отмечают, что у них не возникает трудностей приподготовке к занятиям по литературе.
Проанализировав ответы остальныхстудентов, можно выделить ряд проблем, достаточно часто возникающих уних при подготовке к занятиям по литературе:127- нехватка времени на подготовку к занятию (83%);- отсутствие интереса к изучаемому материалу (34%);- встречается много непонятного: трудные слова, не совсем ясныефрагменты текста, не понятен смысл текста в целом (68%);- предпочитают не тратить время на подготовку к занятию по литературе, считая это лишним, если находят для себя более важные дела (18%);- при выполнении заданий возникают различные вопросы, которыетрудно сформулировать, и возникают подобные проблемы при самостоятельном выполнении заданий (46%);- трудно учить стихотворения наизусть (38%).Следовательно, большинство обучающихся не умеют организовыватьсвою работу по подготовке к занятиям, не готовы рационально распределятьвремя на самостоятельное освоение учебного материала и выполнение заданий. Возникающее непонимание учебного материала по литературе можнообъяснить в ряде случаев тем, что студенты предпочитают не обращаться ксправочной литературе, стремятся к поиску готовых ответов на возникающиеу них вопросы.
Также можно отметить низкую мотивацию ряда студентов кизучению литературы, что свидетельствует об их непонимании значенияданного предмета для их профессионального развития или низкой мотивациик обучению в целом.Также нами был задан студентам вопрос, нацеленный на выявление ихпонимания специфики литературы как вида искусства и ее места среди других искусств. Большинство обучающихся видят в литературе источник вдохновения и основу для создания других произведений искусства (89% опрошенных), указывая на ее наиболее тесное взаимодействие с музыкой, киноискусством, живописью, театром, балетом.На вопрос об отношении к чтению и месте литературы среди другихучебных дисциплин студенты высказали следующее мнение: 23% воздержались от ответа на данный вопрос, а 87% отметили, что считают литературуобязательной для изучения, указывая такие причины ее необходимости:128- польза для умственного развития, совершенствования речевых умений (75% ответов);- литература обогащает духовный мир человека, и без искусства людибудут деградировать (67%).Кроме того, обучающиеся высказывают идею о необходимости знанияимен лучших поэтов и писателей, что является для них ценностью.Среди пожеланий к занятиям по литературе в ответах обучающихсячасто встречаются использование мультимедиа для просмотра экранизаций,презентаций и прослушивания музыкальных произведений; 39% студентовхотели бы участвовать в викторинах и творческих работах.Анкеты № 3 содержали вопросы, нацеленные на выявление знанийстудентов контрольной и экспериментальной групп о проблеме автора в художественном произведении, текущего уровня сформированности у них понятия об авторской позиции в эпическом произведении:1.
Дайте определение понятию «автор».2. Что такое авторская позиция?3. Как, по Вашему мнению, может быть выражена авторская позиция вэпическом произведении? Приведите примеры.Результаты данного опроса среди студентов контрольной и экспериментальной групп аналогичны результатам, полученным в ходе проведенныхнами ранее похожих анкетирований (см. предыдущий параграф):1) понятие «автор» трактуется как создатель художественного произведения, реально существовавшее биографическое лицо, и при этом никто изопрошенных не указывает, что автор обозначает субъекта сознания, эстетическую категорию произведения;2) наиболее типичное определение понятия «авторская позиция» –мнение автора о чем-либо, выраженное в произведении; отношение автора кпроблеме, поднятой в произведении. 27% студентов не дали определения авторской позиции;1293) формы выражения авторской позиции в эпическом произведении назвать не смогли 32% студентов, а приводить примеры выражения авторскойпозиции в конкретных эпических произведениях не стали 62% обучающихся.Среди ответов остальных респондентов обозначены следующие возможныеформы выражения авторской позиции:- прямые оценочные суждения, где автор прямо высказывает свою позицию и мнение (64% ответов);- сюжет, отношения героев друг с другом, детали (44% ответов);- мнение автора может быть выражено в высказывании кого-либо изположительных героев (16% ответов);- осознают возможность прямого и косвенного выражения авторскойпозиции на различных композиционных уровнях в произведении (9 % ответов).С целью определения у студентов контрольной и экспериментальнойгрупп уровня сформированности понятия об авторской позиции в эпическомпроизведении нами был проведен срез.
Студентам предлагался анализ эпизода произведения Н.В. Гоголя «Мертвые души» (встреча Чичикова и Коробочки, предоставлялись распечатки с текстом эпизода). Обучающимся быладана установка определить, как выражена авторская позиция в данном эпизоде и привести примеры из текста. Представляем фрагменты работ:Наташа К.: «В "Мертвых душах" эпизод разговора Чичикова и Коробочки являетсяодним из самых запоминающихся.
Он пронизан юмором, автор высмеивает глупость помещицы, ее упрямость. Чичиков, хотя и раздражается, смог убедить ее продать ему крестьян <...> Позиция автора неоднозначна: он и осуждает, и высмеивает, и сочувствует.Выразить позицию автору помогает и сюжет, и диалог, и характеристика, которую он дает».Катя М.: «Сложно сказать, чтобы автор как-то однозначно относился к своим героям. Чичиков – не совсем отрицательный персонаж, он умен и способен переживать. Дажедалеко не умная Коробочка отличается добротой, хотя она жадная, ищет выгоды и толькопритворяется бедной. Автором поставлены тема и проблема цены человеческой жизни, имы видим непонимание Коробочки предложения Чичикова продать ему мертвые души».130Саша С.: «Встречи Чичикова с помещиками расположены в порядке удивления, которое проявляют помещики, услышав предложение продать мертвые души.
К примеру,больше всех удивлен Манилов, и совсем не был поражен Плюшкин. Так автор ставит проблему стоимости человеческой жизни. Я думаю, что это имеет символическое значение.Если живого крестьянина можно купить или продать, то мертвым он как будто не подлежит сделкам, выходит из власти помещиков. И вдруг находится кто-то, кому крестьяне ненужны живыми...»Маша Т.: «Автор выражает свою позицию уже тем, как построена беседа героев: онподчеркивает ум Чичикова, его способность найти подход даже к Коробочке, которую выставляет достаточно глупой.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
