Диссертация (972011), страница 36

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 36)

Освоение студентами разработанного содержания может происходить впроцессе углубления содержания обучения методике в области преподаваниярусского языка, педагогической риторике или в дисциплинах по выбору.6. В связи с тем, что особенности воздействующей речи педагога взначительной степени определяются содержанием той или иной образовательнойобласти, будущий учитель начальных классов осваивает профессиональнозначимые формы и средства речевого воздействия в методико-филологическомконтексте: на основе знаний о методической системе обучения русскому языку, ориторических и лингвистических особенностях научно-учебной речи.181ЗАКЛЮЧЕНИЕСформулированная проблема необходимости учѐта методических условийпри обучении будущего учителя воздействующим средствам научно-учебнойречиподтверждает существующеепротиворечиемежду потребностьювтеоретическом обосновании этой разновидности педагогического дискурса иотсутствием в лингвометодических источниках еѐ системного описания идидактического обеспечения.Разработанное содержание опытного обучения студентов педагогическоговуза использованию средств профессиональной речи воздействия и егореализация в процессе изучения различных дисциплин, составляющую лингвометодическую подготовку бакалавров, подтвердило обусловленность выборасредстввоздействиястилевымиособенностямиречи,коммуникативнойситуацией и жанровыми формами речевой коммуникации.Изучение лингвистического и методического аспектов проблемы показало,что выработанные педагогической риторикой пути и средства формированиякоммуникативных умений у будущих учителей, для создания ими высказыванийвоздействующего характера и данные об особенностях профессиональнойречевой деятельности учителя позволяют поставить в центр исследуемойметодической системы представления о языковом воплощении информативновоздействующих педагогических жанров.Особая, до настоящего времени не изученная роль в учебном общенииречевого воздействия предопределяет методический анализ его средств, форм, ихсоотнесенности с жанрами научно-учебной речи.

Результаты подобного анализапоказывают, что система форм, выделяемых в риторике и теории речевоговоздействия, в учебном общении выстраивается в определенной иерархии:эмоциональное речевое воздействие на школьника и мотивация его к речевомуподражанию педагогу обеспечивают достижение целей убеждения как процессаформирования взглядов на мир в целом и на изучаемый предмет – в частности.182Исследование особой роли средств речевого воздействия в учебнойкоммуникации на уроках русского языка показало, что эффективность ихиспользования связана с возрастными особенностями младших школьников как«малоподготовленной аудитории», не обладающей достаточным опытом истремящейсяподражатьавторитетномуисточникуинформации(терминИ.В.Жукова), а также со спецификой русского языка как изучаемого предмета, всодержании которого выделяется аксиологический, оценочный компонент.Именноусвоениеданногокомпонентапредопределяетформированиеценностного отношения к русскому языку в процессе обучения на любом уровне– в том числе и на уровне начального языкового образования.

При этом кактуальным в процессе обучения русскому языку младших школьников средствамречевого воздействия относятся 1) устойчивые метафоры, используемые вразличных типах высказываний о языке (деятелей культуры, педагогов и под.), 2)популяризирующие учебную информацию фигуры речи; 3) направленные наубеждениеадресатаконструктивныеприемынаучно-учебногоподстиля(словесное рисование, диалогизация речи, аналогия); 4) обеспечивающиеформирование у младших школьников представлений (наиболее актуальных вмладшемшкольномфактологическаяхудожественнойвозрастеиллюстративностьлитературы,кформотражениядействительности)речи(обращениекфактамизисториипримерамязыка,кизфактам,актуализирующим диалоги различных культур) и прием сопутствующегоповествования; 5) обеспечивающий интеллектуально-речевое сотрудничествоучителя и учащихся прием обнажения интеллектуальной стратегии (стратегииразмышления).Результаты констатирующего эксперимента показали, что при созданиивысказываний воздействующего характера педагоги допускают значительноеколичество ошибок: отбор средств не соответствует требованиями научноучебного подстиля (в речи наблюдается стилевой разнобой), средства неотличаются разнообразием (нарушается требование богатства речи), текстовыесредства воздействия не интерпретируются в собственно информативных183высказываниях, в информативно-воздействующих жанрах недостаточно полноотражена аксиология учебного предмета как фактор отбора средств речевоговоздействия.

Причины сложившейся ситуации заключаются в том, в процессепрофессиональнойкоммуникативнойподготовкибудущегобакалавранереализуется в надлежащей мере обращение к учебному процессу как контекстуучебной коммуникации, в которой предметом речи является предмет изучения, асистемой интенций – задачи, поставленные на разных этапах урока.Утвердившиеся в стилистике русского языка представления о стилевыхчертах научно-учебного подстиля и системе разноуровневых средств воплощенияданных черт в речевых произведениях различных жанров не нашли своегополного отражения в методике обучения будущего учителя профессиональнойречи, несмотря на то, что методические аспекты научно-учебной речи (аспектыречи как средства обучения) исследуются в течение нескольких десятилетий (Т.А.Ладыженская, Н.Д. Десяева, Н.А. Ипполитова и др.) и в учебно-методическихкомплектах по русскому языку для начальной школы содержатся предпосылкидля использования средств речевого воздействия в ситуации обучения русскомуязыку(вшкольныхучебникахприсутствуетинтеграцияречевогоинформирования и речевого воздействия).Данная ситуация отражается в профессиональном сознании педагогов.

Содной стороны, целесообразность использования средств речевого воздействия вучебном общении с младшим школьником осознается большинством студентов иучителей. В процессе накопления профессионального опыта у педагоговразвивается умение использовать средства воздействия в научно-учебной речи. Сдругой – подобную готовность обнаруживают лишь около 60% опытных учителейи 20% студентов. Кроме того, в профессиональном сознании большинствапедагогов не присутствует понимание разноуровневости текстовой деятельностиучителя на уроке, которая должна осуществляться на разных уровняхсоотношенияинформативностиилаконичнойинформативностиивыразительности:науровненауровнеречевоготочной,воздействия,предполагающего интеграцию информативности и экспрессивности речи – что184выражаетсявпродуцированииучителемсобственноинформативныхивоздействующих текстов, в которых отражен один и тот же предмет речи.С учѐтом особенностей речевого воздействия, выявленных в процессеанализа лингвистических риторических методических источников определеныособенности и средства речевого воздействия, реализующиеся педагогом внаучно-учебной речи.Будущий педагог осваивает профессионально значимые формы и средстваречевого воздействия в методико-риторическом контексте: на основе знаний ометодической системе обучения русскому языку и о риторических особенностяхпрофессиональной речи.

В связи с тем, что особенности воздействующей речипедагога в значительной степени определяются содержанием той или инойобразовательной области, обучение будущего учителя начальных классовиспользованиюсредствориентированоиречевогонаправленонавоздействиядолжноформированиеегобытьпредметнообщекультурныхипрофессиональных компетенций.Представленная в диссертации методика разработана на основе:– принципов обучения будущих учителей средствам речевого воздействия(функциональныйпринцип,предполагающийизучениесредствречевоговоздействия в системе обращения к функциям языка; жанроцентрическийпринцип,позволяющийпоставитьвцентрсодержанияобучениятепрофессиональные речевые жанры, в которых воздействующая функция являетсянеобходимойсоставляющей;принцип методического контекстаобучениясредствам речевого воздействия, предполагающий обращение учителя к даннымсредствам на всех этапах его деятельности в области методики преподаваниярусского языка);– содержания работы, направленной на обучение будущего учителяпрофессиональной воздействующей речи:– знания о речевом воздействии как аспекте научно-учебной речи учителяначальных классов; о способах речевого воздействия, их специфике в учебномобщении с младшим школьником; о системе средств речевого воздействия, их185использованиивучебномпроцессе;опсихологическиипредметнообусловленных средствах речевого воздействия; о затруднениях учителя виспользовании средств речевого воздействия; о приѐмах введения средствречевого воздействия в научно-учебную речь учителя; об информативновоздействующих речевых жанрах научно-учебной речи; о трансформацииинформативно-воздействующих речевых жанров в учебном процессе;– умения видеть возможности обращения к предметно обусловленнымсредствам речевого воздействия при изучении той или иной темы; видеть формыи средства речевого воздействия в научно-учебной речи; интерпретироватьнаучные и учебно-методические тексты в целях учебного общения; подбиратьдидактический материал, реализующий идею воздействующей речи учителя;использовать средства речевого воздействия в различных учебно-методическихситуациях на всех этапах урока, выбирать их с учѐтом этапа учебнойдеятельности, метода и приѐма обучения, а также при создании собственныхнаучно-учебных высказываний различных типов, в том числе и информационновоздействующегохарактера;создаватьвоздействующихпедагогическихвысказыванияжанрах;видетьвиинформационноквалифицироватьметодические ошибки в использовании средств речевого воздействия в научноучебной речи учителя;– задания рецептивного, репродуктивного и продуктивного характера.Анализ результатов проведѐнного опытного обучения может бытьоснованием для вывода об эффективности методической системы.186СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.Абрамова, Т.В., Вдовина, Н.П.

Характеристики

Список файлов диссертации