Диссертация (972011), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Например, корень част-/чащ- содержится в словах часть , частица,частичный, причастие, причащение, счастливый, участие, участник, участь; омонимичныйкорень мы выделяем в словах частый, чаще, частокол, чащоба, частота; а корень чист-/чищ- –в словах чистота, расчищать, чистовик, чистописание, чище.
Слова колесо, колесница,околица, около, коловорот восходят к исчезнувшему из современного языка слову коло с общимзначением «колесо, круг». Слово облако оказывается родственным словам влачить,обволакивать, оболочка» [146, с. 119-123]Изучениетемы«Недочетывоздействующейречи»предполагаетзнакомство студентов с видами речевых и методических коммуникативныхошибок учителя в использовании средств воздействия в научно-учебной речи,формирование умения видеть, квалифицировать и исправлять их.Будущие учителя знакомы с видами речевых ошибок из курса методикипреподавания русского языка и литературного чтения. Поэтому в данномнаправлении осуществляется лишь практическая работа: студентам предлагаютсятексты для редактирования.Для изучения методических ошибок студентам предлагаются тексты, вкоторых речевые недочеты отсутствуют, но использование средств воздействияне является методически эффективным (затрудняет учебное общение учителя иучащихся).
В результате анализа данных текстов у студентов формируетсяпредставление о методических коммуникативных ошибках:1. В научно-учебном высказывании не осуществляется интерпретацияпрецедентных текстов, отсутствует их фрагментарное цитирование, введениепрецедентного текста не сопровождает необходимым комментарием.2.Винформативно-воздействующемвысказыванииотсутствуютнеобходимые единицы научно-учебного стиля. Информация передается лишь вобразной форме («синонимы в речи – два звука в одном аккорде» = «в речисинонимы могут употребляться в одном предложении, они дополняют друг другаи уточняют мысль»).3. Отсутствуют необходимые уровни текстовой деятельности учителя:информативно-воздействующийинформативным текстом.текстнесопровождается:собственно170Также специально проводится работа по предупреждению следующихнедочѐтоввоздействующейречи:1)речевогомонотона(использованиядословных повторов); 2) нарушений целостности метафор (пример подобногонарушения: «давайте выстроим все вместе наше морфологическое дерево, каждаяветвь которого – это особая часть речи …» – дерево не выстраивается, авыращивается); 3) отступления от требований фактологической цельности иточности(приводятсяинтересныефакты,признакикоторыхостаютсяневыясненными), 4) отступления от требований цельности диалога (в процесседиалогизации общения формулируются вопросы общего характера, ответы накоторые ни дети, ни педагог не дают – отсутствуют вопросно-ответныекомплексы),5)отступленияоттребованийсмысловойцельностиречи(наблюдается при использовании приѐма словесного рисования, котороесопровождается использованием лишних слов, неоправданными повторами).Студентам предлагается отредактировать фрагменты конспектов уроков,обосновывая сделанные изменения.Примеры текстов, предлагавшихся для редактирования:«Можно ли обойтись без имѐн прилагательных при описании? Думаю, что нет.[Лишнее предложение] Посмотрите, что получится, если прилагательные мы уберѐм изтекста: «Под моим окном растѐт береза.
Это дерево. У него ствол, ветви. На ветвяхсерѐжки».«Прилагательное, как талантливый иллюстратор [нужно: художник]), раскрашиваетнаш текст разными красками. Текст заиграл, стал ярким: «Под моим окном растѐтудивительная береза. Это большое старое дерево.
У него белый ствол, длинные сильные ветви.На ветвях – золотистые серѐжки».Таким образом, логика экспериментального обучения будущих учителейначальных классов особенностям средств речевого воздействия как единицнаучно-учебнойречиучителяопределяласьинтеграциейметодического,лингвистического и риторического подходов. На основе актуализации знанийстудентов о целях, содержании, структуре процесса обучения русскому языку вначальных классах было организовано освоение будущими учителями сведений:– о научно-учебной речи как средстве обучения, ее методически значимыхстилевыхчертах,возможностяхинтегрироватьинформативнуювоздействующую функций языка в системе научно-учебного подстиля;и171– о педагогических функциях способов и средств речевого воздействия,обусловленности их выбора возрастными особенностями младших школьников;–обособенностяхкоммуникативногопотенциалатехучебно-познавательных ситуаций урока, в которых функционируют информационновоздействующие жанры научно-учебной речи.Экспериментальноеобучениеосуществлялосьпутѐморганизациианалитической, конструктивной и продуктивной речевой деятельности будущихучителей.3.3.Результаты обученияПри подведении итогов опытного обучения мы исходили из того, чтопрофессиональноепредполагаетвладениераспознаваниевоздействующейотдельныхнаучно-учебнойвоздействующихречьюлексических,грамматических, текстовых средств и информативно-воздействующих жанров,подготовкувысказыванийтребованиямисоответствующихправильности,точности,жанровуместностивсоответствииречи,свключениеинформативно-воздействующих жанров в систему урока таким образом, чтобысодержащаяся в них информация дублировалась в собственно информативныхжанрах.
Для контрольного среза мы использовали следующие задания:I. Определите жанр научно-учебной речи. Укажите признаки этогожанра. Назовите использованные в высказывании средства речевоговоздействия.Таким образом, подлежащее – это сигнал того, что из предложения ясно,о ком идет речь.Но удивительно то, что в русском языке есть предложения и безподлежащего. Например: Теплеет. Моросит.
Попробуйте вставить в нихподлежащие. Кто теплеет? Кто моросит? Неизвестно. Наверное, не всегда172нужно подавать сигнал о том, кто производит действие. Почему же? Ответ наэтот вопрос мы находим в энциклопедиях. И это очень интересно.В древности люди считали, что мир вокруг нас населен невидимымисуществами, от которых зависит жизнь и здоровье человека. Люди стремилисьпривлечь злых духов, ведь те, по мнению наших предков, могли влиять на удачу,здоровье семьи, погоду и человек старался не употреблять в речи их имена,поэтому иногда передавал своѐ состояние или состояние природы особымипредложениями – без подлежащих: «Знобит. Подмораживает. Лихорадит». Такчто отсутствие в таких предложениях подлежащего не случайность.Говорящие специально скрывали сигналы о том, кто действует.О таких предложениях вы многое узнаете позже, когда будете учиться в7 классе.
Но, встречая их в художественных текстах, обращайте на нихвнимание уже сейчас.II. В каких компонентах урока, возможно использование данноговысказывания? Постройте на его основе 2 фрагмента речи учителя в разныхжанрах, используя средства речевого воздействия.2.
«Язык – это мостик, который мы перекидываем между собой и всемчеловечеством. Стоит только пройти по нему, и встречаешься с самымиразными интересными людьми, которые жили на свете в далѐком прошлом. Акогда-нибудь, через много-много лет, люди, которые сейчас ещѐ даже неродились, смогут перекинуть такой мостик и узнать, какими интересными былитеперешние люди». [354, с. 31-32]III.
Разработайте конспект урока, обратившись во вступительномслове учителя к данному высказыванию:Богатый, звучный, живой, отличающийся гибкостьюбесконечноразнообразныйвзвукоподражаниях,способныйударенийкипередачетончайших оттенков, наделѐнный … безграничной творческой мощью, русскийязык кажется созданным для поэзии.
(П. Мериме)Анализ итоговых работ студентов, работавших по программеопытного обучения.173При выполнении первого срезового задания студенты должны былиохарактеризовать заключительное слово учителя по теме «Подлежащее», котороевключает в себя объяснительную речь.Сравнительный анализ результатов выполнения первого срезового заданияпредставлен в Таблице 33.Таблица 33Данные о результатах определения студентамиособенностей жанра научно-учебной речиГруппы студентовОпределили жанр текста верно, нонеточноназвалиегозаключительнымисловамиучителя)Указали жанр верно и точно (назаключительное слово учителя,включающеефрагментобъяснительной речи)РезультатыконтрольнойгруппыРезультатыгруппопытного обучения64%30%-64 %Следует отметить, что в контрольной группе 34% студентов, которые неопределяют жанр педагогической речи, смешивают его с понятием «стиль речи».Для них типичен ответ: «Текст относится к научно-популярному жанру»(32,5%).
Подобных ошибок в ответах студентов, экспериментальных групп, ненаблюдается, что свидетельствует об осознанности ими, этого понятия.Результаты анализа признаков жанра и использованных в нѐм языковыхсредств представлены в Таблице 34.Таблица 34Знания студентов о жанровых признаках заключительного словаЖанровые признаки заключительного словаРезультаты Результатыконтрольно групп опытного Приростй группыобученияКоммуни Обобщить знания100%кативнаяИнформировать–«датьзадача76,5%дополнительные сведения по теме»100%-100%23,5%174Сохранить интерес к теме, побудитькболеедетальномуеѐисследованиюНовые сведения включены всистему ценностных ориентацийучащихся – «представить язык какценность»Адресат – школьникиАдресант – педагогСитуация, в которой происходит общение, –официальнаяФактор прошлого («речь создаѐтся по итогамобщениянауроке,побуждающийкдальнейшему изучению языка»)Факторбудущего(«общениебудетпродолжаться, так как дети приведут примерыбезличных предложений/зададут вопросы»)Языковые средства воздействия (средства,которые отмечены в максимальном количествеответов)4%73,5%69,5%0%24%24%80,3%80,3%92%92%11,7%11,7%30,8%100%69,2%0%51%51%0%52%52%16%92%76%Полученные результаты показывают, что участвовавшие в проведѐнномопытномобучениидемонстрировалиболееосознанныйвыборжанрапедагогической речи для информативного воздействия на учащихся в рамкахконкретного этапа урока.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
