Диссертация (972011), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Ещѐ одно основаниеклассификации – уровни языка. Необходимо обратить внимание будущихучителей на то, что среди средств воздействия представлены лексические,синтаксические и текстовые средства (так называемые конструктивные приѐмы,которые лежат в основе построения того или иного фрагмента текста).
Средилексических средств наиболее значимыми нам представляются слова созначением оценки, акцентуации (выделения главного), сквозные метафоры. Средисинтаксических –риторический вопрос, антитеза, прецедентныетексты,вопросно-ответные комплексы. Среди текстовых – приѐмы контраста, словесногорисования, аналогии, сквозных повторов. Данные средства обеспечиваютподчѐркнутую, выраженную в речи связь логического и эмоционального(сквозные метафоры, приѐмы контраста, аналогий и др.), диалогизацию речи(вопросно-ответные комплексы, средства оценки и под.), возможность опоры нарепродуктивную деятельность (сквозные повторы и др.).Студентампредлагаютсятексты(записивысказыванийучителей),фрагменты конспектов уроков, видеозаписи уроков; даются задания:– найти средства речевого воздействия;– определить их роль в учебном общении (например, обращается вниманиена то, что интересные, проблемные факты легко запоминаются, конкретизируютсодержание речи, что очень важно в общении с младшим школьником; на то, чтоаналогия позволяет как бы «перевести» научное содержание на язык обыденногообщения, диалогизации речи – в свою очередь – позволяет вовлечь учеников вреальныйилимысленныйдиалог,словесноерисованиеактивизируетвоображение детей, создаваемую картину при этом можно «увидеть внутреннимвзором» и под.);– обосновать использование данных средств с опорой на знания овозрастных особенностях младшего школьника(в частности,при этом165необходимо подвести будущих учителей к осознанию того, что образывоображения у младших школьников создаются с помощью 1) агглютинации,«склеивания» различных, несоединимых в повседневной жизни смыслов –данный процесс активизируют метафора, аналогия, сравнение; 2) акцентирования,выделения в создаваемом образе той или иной детали, части – данный процессактивизируется с помощью средств акцентуации).При изучении данной темы также обращается внимание студентов наязыковое окружение средств речевого воздействия: на средства, 1) указывающиена источник высказывания (говорят …, как говорится, ученые считают, что …,известный учѐный … и под.), 2) называющие коммуникативное намерение автора(мы должны убедиться …; я хочу вам показать, как … и под.), 3) называющиеречевые, интеллектуальные действия детей, их эмоциональные состояния (высейчас увидите …, посмотрите …, послушайте …, вдумайтесь ...).
К приѐмамвведения средств речевого воздействия в речь учителя мы относим использованиеданных единиц, которые позволяют акцентировать внимание детей на самихсредствах речевого воздействия, что очень важно, например, при использованиимотивации подражания.В процессе изучения темы формируются и умения классифицироватьсредства речевого воздействия на основании их роли в реализации требованийкоммуникативных качеств речи. Например, студентам предлагается выделитьгруппы средств, использование которых 1) усиливает выразительность речи(метафоры,примерыизхудожественнойлитературы,приѐмсловесногорисования, приѐм контраста, аналогии), 2) усиливает логичность речи (приѐмобнажения стратегии размышления).Тема: «Информативно-воздействующие жанры как единицы научноучебнойречи»предполагаетзнакомствосоструктуройтакихтиповвысказываний учителя, как вступительное слово, заключительное слово,объяснительная речь, культурологический комментарий.
Основные признакиречевых жанров изучены будущими учителями в курсе педагогической риторики.166Данное занятие обеспечивает ознакомление студентов с разными учебнопознавательными ситуациями использования средств речевого воздействия вданных жанрах.Вначале следует обратиться к этапам урока, чтобы показать значимость втой или иной ситуации средств речевого воздействия.
Это можно сделать в формебеседы на основе вопросов:1. Соотнесите известные вам основные этапы урока и ситуации учебногообщения.2. На каких этапах следует использовать сведения о языке, позволяющиеформировать ценностное отношение к нему?3. На каких этапах урока, по вашему мнению, будет уместно обращение ксредствам речевого воздействия?Опираясь на имеющиеся знания по методике, студенты приходят кзаключению о том, что целесообразность для обращения педагога к средствамречевого воздействия обусловлена задачами, решаемыми на разных этапах урока:при постановке целей и задач, объяснении материала, организаций практическойработы, подведении итогов.
Но как специфика изучаемого материала, так ивозрастные особенности школьников предполагают выделение специальныхтипов высказываний информативно-воздействующего характера.Сведения о жанрах педагогического общения сообщаются преподавателем:«Чтобы процесс речевого воздействия на уроках русского языка в начальной школе былсистемным, а не основывался на единичных, разрозненных ситуациях учебного общения,воздействующие средства должны быть включены в различные речевые жанры,традиционные для учебной ситуации, такие кака) вступительное слово учителя,б) объяснительная речь,в) комментарии языковых фактов,д) заключительное слово учителя.И нам нужно хорошо представлять себе их структуру и жанровое своеобразие. Всеэти жанры являются информативно-воздействующими, то есть, такими, в которыхинформативная и воздействующая функции языка интегрируются и целью жанра становитсяобеспечение усвоения информации посредством активизации эмоционального состояния,воображения, мышления школьника».Рассмотрим особенности работы над информативно-воздействующимижанрами на примере изучения объяснительной речи учителя.
Студентам167предлагается познакомиться с определением, данным в словаре, где указываетсяна особенности объяснительной речи как «разновидности информационной речиучителя, когда он стремится растолковать учебный материал с помощьюразличных приѐмов и способов его популярного изложения» [265, с. 123].Студенты делают вывод о том, что получение младшими школьниками новыхпредставлений о предмете речи в процессе невозможно без воздействующегокомпонента в объяснении.
Очевидно доминирование убеждения как формывоздействия в объяснительной речи. Но оно достигается и эмоциональнымзаражением, и мотивацией подражания. При этом именно в начальной школеочень важно обращение к особенностям содержания объяснительной речи: квыделению в нѐм теоретического и фактологического компонентов. Анализобразцов жанра убеждает студентов в том, что 1) средства речевого воздействияконцентрируются в той части объяснения, в которой излагаются факты, так кактеорию нужно формулировать кратко и чѐтко (ребѐнок должен еѐ воспроизвести);вызвать интерес к любым приведѐнным фактам можно и потому, что детиучаствуют в их анализе (в отличие от анализа теоретических положений); крометого, факты – это тот компонент содержания обучения, которому всегда можнопридать ценностный смысл (в теоретическом же компоненте очевиднымценностным смыслом обладают сведения о функциях языка и языковых единиц,коммуникативных качествах речи, стилях речи), 2) иллюстративный фрагментобъяснительной речи сам по себе является средством речевого воздействия приусловии, если приведѐнные факты интересны, необычны (связаны с историейязыка, с ситуациями межкультурной коммуникации, являются примерами изпроизведений художественной литературы, проблемны, противоречивы), 3) впроцессе объяснения происходит трансформация жанра объяснительной речи:одно и то же содержание воплощается в двух типах высказываний: в собственноинформирующем (чѐткая и строгая формулировка правила, определения +ограниченное число примеров + их краткое пояснение) и в информативновоздействующем.
Порядок следования данных форм свободный. Они могут168плавно перетекать одна в другую, собственно информирующая форма можетповторяться несколько раз.Далее студенты выполняют задания:1. Охарактеризуйте жанры по следующей схеме Т.В. Шмелѐвой:а) коммуникативная цель,б) особенности адресата и адресанта,в) обстановка общения,г) факторы прошлого и будущего,д) языковое выражение,е) структура текста.Практическая часть этого этапа работы предполагает выполнениеаналитических заданий типа:Определите, к какому жанру педагогического общения относится данноениже высказываниеучителя.
В каких структурных компонентах жанраиспользуются средства речевого воздействия?1) А сейчас я хочу рассказать вам одну историю. Много-много лет тому назадвстретилось людям маленькое, грустное, но очень юркое слово. Пожалели его люди, взяли себеи думают: «Что с ним делать?» А слово это и говорит: «Посадите меня, и я разрастусь вбольшое красивое дерево».Посадили люди слово, и стало оно расти. Сначала один росток пустило, потомвторой, третий. Много ростков появилось от этого слова. Все они на него похожи, но и своѐ вкаждом есть.
Вот какое дерево выросло, посмотрите. Что общего во всех словах? Апопробуйте прочитать только корень. Вы поняли, что означает это слово? А попробуйтезакрыть корень и прочитать оставшиеся части. Ясен ли смысл слов? Так почему же кореньназывается главной значимой частью слова? (http://gigabaza.ru/doc/131438.html)2) Язык – наш учитель. А каждое слово – урок. Особенно интересны уроки, даваемыеоднокоренными словами. Я – учитель, учу учеников. Трава подорожник растѐт по краямдороги. Опѐнок – это гриб. Ищи его около пня. Однокоренные слова помогают понять, какобразовалась группа слов, что означает каждое слово. Тема нашего урока – корень,однокоренные слова. Кое-что по этой теме вы уже узнали из уроков обучения грамоте, асегодня на уроке русского языка узнаете ещѐ много нового (http://gigabaza.ru/doc/131441.html).Основными при изучении данной темы являются конструктивные задания,направленные на развитие умения использовать средства речевого воздействия всоответствии с жанровой природой высказывания (например: «На основе данноготекста постройте высказывание учителя в одном из жанров научно-учебной речи.Опишите учебно-коммуникативную ситуацию жанра.169«Работа с историей слов помогает объединять в группы слова с общимэтимологическим корнем.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
