Диссертация (972011), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Студенты делают вывод о том,чтошкольникамзапоминаютсяслова,употребленныевфункцияхизобразительно-выразительных средств (метафор, эпитетов) в том случае, если ихупотребление не является штампом (благородное слово). Такое употреблениемотивирует подражание речи учителя.Поскольку значимость мотивации подражания основана на возрастныхособенностях младших школьников – на развитии в младшем школьном возрастесоциальной мотивации, связанной с потребностью занять определѐнное место вмире взрослых, а также на развитости в этом возрасте мотива долга передучителем, на данном этапе занятия обращаемся к характеристике адресатаученика. Студентам известно из курса педагогической риторики о том, чтоособенности адресата, оказывающие влияние на отбор и организацию языковыхсредств в речи, составляют образ адресата.
В процессе беседы будущие учителяструктурируют особенности адресата-младшего школьника и определяемые имиязыковые средства.156Таблица 32Особенности адресата-младшего школьникаи определяемые ими языковые средстваВозрастныеособенностимладшегошкольникаПодражател Стремление Развитость Преоблада Фрагментарноьность,занятьсвоенагляднониестьспособность место в миреобразнойнепроизво восприятия,к имитациивзрослыхпамятильногоегокакобщая+ ощущениевнимания зависимость отособенность долгапереднаджизненноголингвистичес учителем какпроизволь опыта,егокихмотивынымсвязьсспособностей участиявпрактическойнаучнодеятельностьюучебнойкоммуникацииСредства и ЧеткостьПовторыЯркиеОтсутствие Средстваприѐмынаиболеенаиболеекосвенные речевогоакцентуацииречевогозначимых значимыхноминации, монотона, наиболеевоздействи формулиро формулировок сквозные использова важныхя в научно- вокметафоры вниекомпонентовучебнойречисинонимов речиречиучителякакучителясредствареализациибогатстваречиОснованностьвоображениянарепродуктивных элементахНаличие вречикомпонентовфактологическогохарактера,обращение кличномуопытуребенкаНа первом занятии важно показать, что в содержании обучения русскомуязыку выделяются компоненты, обладающие потенциальной «воздействующейсилой».
К таким компонентам относятся 1) проблемные факты языка (факты,обладающие внутренней противоречивостью, «выпадающие» из общей системы)и 2) прецедентные тексты, выражающие идею ценностного отношения к русскомуязыку. Воздействующий потенциал подобных фактов и прецедентных текстовреализуется прежде всего в том, что они вызывают интерес к языку сами по себе.Однако в ситуации обучения русскому языку в начальных классах подобныйинтерес должен быть подкреплен в научно-учебной речи учителя объяснениемфактов и высказываний, их интерпретацией.Для выявления воздействующего потенциала фактов языка студентампредлагается текст, в котором содержится подтекстовая информация о способахобразования слов-названий детенышей животных:157«Американец мистер Твистер приехал в Россию и решил посетить одну изподмосковных ферм.
В разговоре со своим другом американец сказал, что ему было оченьинтересно взглянуть на новорожденных коровят и только что вылупившихся курят. Давайтеразберемся, в чем и почему ошибся мистер Твистер …».Далее предлагается задание: Выберите из предложенных ниже фрагментовподходящий для восстановления текста.1.«Нужно было сказать, «очень интересно взглянуть на новорожденных телят итолько что вылупившихся цыплят».2.«Названия детенышей в русском языке могут быть образованы как от названийвзрослых животных, так и от других корней: тигр – тигренок, но собака – щенок. Приобразовании названий детѐнышей домашних животных обычно используется второй способ».3.«Американец не знал, как называются детѐныши коровы и курица, и образовалэти названия от названий взрослых животных.
Но многие названия детѐнышей домашнихживотных образуются от других корней: собака – щенок (а не собачѐнок), свинья – поросѐнок(а не свинѐнок)»В процессе беседы необходимо обратить внимание на то, что целостностьтекста может быть восстановлена с помощью и второго, и третьего вариантов.Однако объяснение фактов в соответствии с возрастом школьников содержитсятолько в третьем варианте.Студенты получают представление о том, что наиболее разнообразныесредства речевого воздействия представлены в научно-учебной речи учителяначальной школы при изложении фактов.
Нам представляется, что знания офактах – это тот компонент содержания обучения, который должен бытьпредставлен только в информативно-воздействующем контексте. Современнаяобразовательная ситуация требует расширения круга фактов, изучаемых каксамостоятельный компонент содержания обучения на уроках русского языка иликак иллюстративное явление. Как отмечает Л.В. Хаймович, «факты должны нестине только информацию о предмете, но и информацию о мире», содержатьсведения «из истории развития языка», показывать «взаимосвязи с другимиязыками», нести «межкультурную информацию» [362, с.
238]Приведѐм пример речи учителя, содержащей подобные факты (приведѐнотрывок из объяснительной речи учителя начальных классов на урокаханглийского языка; мы считаем целесообразным использовать его в качестведидактическогоматериала,таккаквнѐмпроводятсясопоставления и речь учителя строится на русском языке):межкультурные158«Ребята, вы знаете, какой праздник скоро мы все будем отмечать. Это Новый год. Акто к нам приходит в новогоднюю ночь с подарками? Правильно. Дед Мороз. Давайтепредставим себе. Новогодняя ночь.
Мерцает елка. Мы стараемся не заснуть, чтобы непропустить самое важное – приход Деда Мороза. И к нам приходит Дед Мороз. А вот в Англиик детям в Рождество приходит Санта Клаус. Он так же, как и наш Дед Мороз, приноситдетям подарки. Как же нам различить Деда Мороза и Санта Клауса? Первое различие. Водежде. У Деда Мороза длинная шуба до пят, может быть белая, красная, синяя. У СантаКлауса только красная короткая куртка и красные брюки. У Деда Мороза белый или красныйпояс. Почему именно пояс? Да потому, что именно пояс, а не ремень, на Руси считалсяоберегом. У Санта Клауса ремень.
У Деда Мороза шапка с мехом, рукавицы, валенки. Все этотрадиционная русская одежда. У Санта Клауса шапка с помпоном, перчатки, сапоги. Второеразличие – в том, как они передвигаются. Дед Мороз приезжает на тройке лошадей илипешком. Санта Клаус – на повозке с оленями. И знаете, почему? Они приезжают с самогосевера, где передвигаются на оленях. И третье различие. У них разные помощники. У ДедаМороза – Снегурочка и Снеговик.
У Санта Клауса – эльфы».Обращение к прецедентным текстам, выражающим идею ценностногоотношения к русскому языку, обусловлено тем, что подобные высказывания –достаточно частотный компонент учебников русского языка для начальнойшколы (материалы которых учитель обычно использует в собственной научноучебной речи). Поскольку высказывания о языке хорошо знакомы студентам, импредлагается фрагмент речи учителя с заданием определить уместностьиспользования прецедентных текстов:«Ребята, на уроках русского языка в 4 классе мы продолжим изучать наш язык, узнаѐмновые правила и выполним много сложных заданий, потому что ещѐ великий поэт 18 века Г.Р.Державин сказал: «Язык – всем знаниям и всей природе ключ».
А в 19 веке поэт П.А. Вяземскийписал: «Язык русский упрям: без постоянного труда не переупрямить его». Запишем темунашего урока:…» [Цит.по: 306, с. 195].В процессе беседы студенты приходят к выводу о том, что идеи ценностиязыка в каждом из высказываний представлены в форме метафор. Однако ихвоздействующий потенциал не реализован. В речи учителя нет их истолкования,они не соотнесены с фактами языка.Далее будущие учителя анализируют проблемные факты языка ивысказывания о языке, составляют объяснения к ним.
В результате у нихформируется представление о том, что данные компоненты содержания обучениярусскому языку в процессе обучения становятся предметом воздействующейнаучно-учебной речи, иначе они остаются непонятными младшему школьнику.159Итогом занятия является определение речевого воздействия как такогоаспекта учебной коммуникации, который позволяет учителю, воплощая то илииное коммуникативное намерение в речевом взаимодействии с учеником,целенаправленно влиять на него, обеспечивая усвоение им материала, вовлечениеего в активную интеллектуально-речевую деятельность, интегрируя логическуюи эмоционально-нравственную составляющие содержания научно-учебной речи.Изучение темы «Научно-учебная речь учителя: средства и приѐмывоздействия» направлено на освоение студентами знаний о специфике научноучебного подстиля, формирование у них умений видеть средства речевоговоздействия в научно-учебной речи, интерпретировать публицистические инаучныетексты,адресованныешкольникам,сцельюусиленияихвоздействующего потенциала.Изучение теоретического материала происходит в процессе сопоставлениянаучных текстов разных подстилей.
Студентам предлагается задание передатьинформацию, содержащуюся в данном тексте, так, чтобы отразить толькосущественные признаки существительных одушевленных. Затем – сравнитьтексты и сделать вывод о том, какой из них более уместен в учебном общении ипочему, определить, какого стиля данные тексты, какова цель каждого из них.1. «Вы знаете, что одушевленные имена существительные отвечают на вопрос КТО?,а неодушевленные – на вопрос что?. Но всегда ли этого достаточно? Какой вопрос можнозадать к словам КУКЛА и СНЕГОВИК? КТО? или ЧТО? Попробуйте спросить ребят,играющих во дворе: «Что Вы слепили?» Они ответят вам: «Не ЧТО, а КОГО.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
