Диссертация (972011), страница 29
Текст из файла (страница 29)
(РЯ)Тема занятияФормируемые знанияРечевоевоздействиеситуацииобученияначальнойшколевоздействующаяфункцияязыкаиформы ее реализации внаучно-учебной речиучителяначальныхклассов;вречевое воздействие вкоммуникативныхвситуацияхучебногообщения в начальнойшколе;речевое воздействие вситуацииобучениярусскомуязыкувначальной школе;Научноучебнаядидактическаяречь направленностьФормируемыеуменияумения видеть внаучно-учебныхтекстахвоздействующиесредства,обусловленныесодержаниемобучения русскомуязыку, возрастнымиособенностямимладшихшкольников, учебнокоммуникативнымиситуациямиурокарусского языкаумениякак средстванаходитьречевого145Научно-популярныйподстиль(РЯ)Средстваобучениярусскомуязыку(МОРЯиЛЧ)Речь педагога каксредствообучения(ПР).Коммуникативныекачестваречи:логичность,богатство,выразительность (РЯ)Изобразительновыразительныесредстварусскогоязыка (ПР)учителя:средстваприѐмывоздействиястилевая черта научнои учебнойречи,еереализациявречиучителяначальныхклассов;обращение к средствамречевого воздействиякак условие реализациитребований логичности,правильности,точности,богатства,выразительности речиучителяначальныхклассовинформативновоздействующие жанрынаучно-учебной речи иУрок русского языкаИнформативно спецификаихкак форма обученияфункционированияв(МОРЯиЛЧ)воздействующи ситуацииобученияУрок русского языкае жанры как русскомуязыкувкак речевое событиеединицыначальной школе;(ПР)научнотрансформацияЖанрыучебной речи информативнопрофессиональнойучителявоздействующихпедагогической речиначальныхречевыхжанровв(ПР)классовситуацииурокарусскогоязыкавначальной школе;воздействия,реализующиедидактическуюнаправленность какстилевуюнаучноучебной речи;умения определятьособенности средствречевоговоздействия,употреблениекоторыхобусловленотребованиямилогичности,правильности,точности,выразительности,богатстваречиучителя начальныхклассов;уменияинтерпретироватьнаучные тексты вцеляхучебногообщенияумения определятьспецификуинформативновоздействующихжанровнаучноучебнойречиучителя начальныхклассов;умениясоздаватьвысказыванияинформативновоздействующихжанров(вступительногослова,заключительногослова,объяснительнойречи,культуроведческогокомментария);уменияинтерпретироватьсодержание научноучебнойречивразличных146КоммуникативныеНедочетыкачестваречи:воздействующеправильность,й речиточность (КР; РЯ)видыречевыхиметодических ошибокучителявиспользовании средстввоздействия и условияих предупреждения(собственноинформативныхиинформативновоздействующих)высказыванияхумения видеть иквалифицироватьречевыеиметодическиеошибки учителя виспользованиисредствречевоговоздействияиисправлять ихВ следующем параграфе мы рассмотрим основные аспекты содержания,методовиприѐмовобучениябудущихучителейначальныхклассов,воздействующим средствам научно-учебной речи.3.2.
Содержание, методы и приѐмы обучения будущих учителейначальных классов, воздействующим средствам научно-учебной речиСодержание обучения средствам речевого воздействия будущего учителяначальных классов интегрирует две области знания педагога: методическую ифилологическую (лингвориторическую). Методическая область представляетсобой сведения об экстралингвистической основе средств речевого воздействия, отой коммуникативной ситуации, в которой данные средства становятсяактуальными.
Известно, что к числу компонентов коммуникативной ситуацииотносятся: а) общий контекст речевой деятельности, так называемая сфераобщения (в данном случае – образование как процесс, субъектами которогоявляются учитель и ученик, конкретнее – начальное языковое образование,предполагающее «формирование первоначальных представлений о единстве имногообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основенациональногосамосознания;развитиеречи,коммуникативныхумений,147нравственных и эстетических чувств …» – [338, c. 4].
Официальныепериодические издания: электронный методкабинет 5б)мотивационно-целевойкомпоненткоммуникативнойситуации(коммуникативное намерение, интенция; в данном случае коммуникативноенамерение определяется с учѐтом целей обучения русскому языку); в) тема(предмет) сообщения в предмет учебной речи включаются темы, изучаемые наурокахрусскогоязыка);г)компонентыкоммуникативнойситуации,характеризующие субъектов речевого акта: автора и адресата или аудиторию(автором научно-учебной речи является педагог, решающий профессиональныезадачи, адресатом – младший школьник в совокупности своих возрастных иличностных особенностей); д) обстоятельства действительности (обстановка), вкоторой осуществляется коммуникация (конкретные условия общения, в данномслучае – урок русского языка)6.Лингво-риторическая основа обучения средствам речевого воздействиявключает в себя известные студентам сведения о функциях языка, окоммуникативных качествах речи, о жанровом многообразии речи, о средствахвоздействия.
Кроме того, предлагаемая методика обучения студентов научноучебной речи текстоориентирована: на первых занятиях студентам предлагалисьматериалы (образцы) научно-учебной речи учителя в форме завершѐнныхтекстов. Студенты должны были проанализировать представленные тексты,чтобы определить степень воздействующей в них составляющей и наличиеязыковых средств, интересующих нас и сопоставить между собой исходный иинтерпретированный тексты.Методика является также коммуникативно-ориентированной (студентыготовились к коммуникации, имея в виду конкретного адресата (группу учеников,5http://www.методкабинет.рф/attachments/010_Приказ%20МОиН%20РФ%20О%20внесении%20изменений%20в%20ФГОС%20начального%20общего%20образования.doc6Вайсбурд М.
Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособиедля проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул,2001. – 128 с.148с которыми работали на практике; отдельных учащихся; членов лингвистическогокруга и под.)На занятиях использовались следующие дидактические материалы:– модели учебных коммуникативных ситуаций,– научно-учебные тексты– звучащая речь педагогов– высказывания, созданные обучающимися.Методы опытного обучения использовались следующие группы методов.1. Вербальные методы сообщения и беседы. Беседы при этом проводилисьс опорой на следующие направляющие вопросы:Воздействующая функция языка проявляется в любой коммуникативнойситуации, предполагающей влияние людей друг на друга. Каковы особенности еереализации в ситуации обучения младших школьников?Научно-учебная речь учителя обладает такой стилевой чертой, какдидактическая направленность, позволяющей обеспечить усвоение содержаниеречи адресатом.
Каковы особенности дидактической направленности устнойречи педагога начальной школе?Различные этапы урока являются экстралингвистической основой техили иных жанров научно-учебной речи. Какие из жанров, по вашему мнению,содержат обязательную воздействующую составляющую (в дополнение кинформирующей), обусловленную спецификой этапов урока?2.Использование наглядности (модели, схемы, таблицы, иллюстрации ипод.) Например:Учебники русского языка содержат высказывания известных деятелейкультуры о языке.
Использованные в них слова и словосочетания оценивают язык,действия его носителей. Дополните данную таблицу средствами, которые, повашему мнению, могут предать аналогичную семантику в речи учителя.Группы лексических средств, обладающих воздействующим потенциаломпредставлены в Таблице 28.149Таблица 2878Группы лексических средств, обладающих воздействующим потенциаломОценочные слова:значимость, национальное достояние, немеркнущая святыня,ценностьЛексика, обозначающаяберечь, восстановить, самоотверженный, близость, духовность,нравственные, этические душа,открытость,душа,самоотверженный,дружба,понятиялюбовность, одухотворѐнность, пленяющий, открытый, ,освобождение, роднойЛексикаЛексика,Достояние, дело, идеалы, завещание, культура, многовековой,обществе обозначающая наследие, народ, общенародный, национальный, орудиенноявлениянародной жизни, орудие труда и поэзии, проводник (культуры),философс социальнойпрадеды, средство связи, связь времѐнкаяжизниЛексикалогичность, мысль, разум, сознание, (язык) умный, формаментальнаямышления, думатьЛексика, обозначающая (речь) вкусна, благоухать, вливается (в душу), волшебнаяэстетические понятия(струя), гармоничный, выразительный, гибкий, драгоценность,идеал, загадка поэзии, излучают, красивый, нотки лиризма,(красота слова) полились, расцветает, прекрасный, (язык)сверкать, (речь) свежа, сладостно, чеканные (изречения),упруга, прозрачныйЛексика, обозначающая воспитывать, беречь, восхищаться, владеть, гордиться,ценностныедействия запоминать, замечать, знать, любить, изучать, наслаждаться,носителей языкаовладеть,научиться,постигать,относитьсябережно,прислушиваться, служить, пронести, сохранить, соединить,ценить, спасти,3.
Аналитические методы (выполнение аналитических заданий, анализвысказываний образцов заданий). Примеры:А. Прочитайте данное вступительное слово учителя к уроку. Как ономожет воздействовать на школьников? Прочитайте данный текст так, чтобыпередать эмоциональный настрой учителя.Здравствуйте, садитесь. За окнами осень – чудесная пора! Золотые краски природы ияркое солнце, не по-осеннему тѐплое, подарят нам хорошее настроение.
Пусть атмосферадоброжелательного сотрудничества царит в течение всего урока. http://pedsovet.su/load/28-10-19216Б.Оценитевоздействующиевозможностисловесногорисования,применѐнного известным лингвистом Л.Успенским. Какую форму речевоговоздействия позволяет реализовать данный приѐм? Почему7Таблица составлена Н.А. Сметнѐвой.150«Возьмѐм народный язык, его диалекты.
Вы думаете, так просто ихпонять?Вы идѐте где-либо по глухому лесу, вдоль реки, впадающей в Белое море.Тропка змеится вперед. И вдруг из-за вековой ели какой-то дедка дружелюбнокричит вам: "Эй, друг! Туды не ходи: там няша!" Что подумаете вы при этом?Вы подумаете: "Дед либо нерусский, либо шутник! "Няша"! Скажите намилость! Что это: "бука", "бяка"?Но не теряйтесь в догадках; спросите в любой северной деревне иузнаете: нет, "няша" не "бука". "Няша" – на местном наречии болото. Асоваться в болото действительно не к чему.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
