Диссертация (972011), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Успенского, который онианализировали на первом этапе констатирующего эксперимента, с заданиемпреобразовать текст так, чтобы его смог использовать учитель начальных классовпри объяснении материала на уроке русского языка.В результате преобразования текста мы планировали получить следующееусловно правильное высказывание: «В словах заочный, заречный, забавныйприставки, суффиксы, окончания одинаковые, но корни разные. Давайте убедимсяв этом. Корень «оч» связан с "око" – глаз: "заочный" – это то же, что "заглазный".Корень «реч» - такой же, как в слове "река": "заречный" - "находящийся по тусторону реки". А как быть со словом «забавный»? Заглянем в историю этогослова.
Глагол "бавиться" когда-то означал "медлить", "терять время». Корень"бав» имеет значение «потеря времени, задержка и промедление». А глагол"забавляться" стал со временем значить: тратить время на развлечения, на забавы.Это значение глагола стало для него главным, основным». При этом в текстезаменялись фрагменты, представляющие собой указание на сходство слов(сравнительный оборот), глаголыв повелительном наклонении,эпитеты«недоуменное», «загадочное»; убирались фрагменты, представляющие собойсопутствующее повествование, разговорные средства диалогизации, не уместныев учебном общении, сведения об этимологии как науке.Покажем в Таблице 21, какое количество респондентов осуществилоназванные действия.123Таблица 21Данные о количестве и характере преобразований текстаКоличество преобразований в тексте (в % - за 100% принималось количествосоответствующих преобразованных или удаленных фрагментов во всех текстах)Произведѐнные заменыПроизведѐнные удаленияГруппысопутствуюреспондентов сравнитель глаголоввщегосведений об средствногоповелительноэпитетовповествова этимологии диалогизацииоборотам наклонениинияУчителя732212847678Студенты661643124524Анализ результатов выполнения задания показывает, что большинствореспондентов в качестве незначимого средства воздействия рассматриваютсравнительный оборот, глаголы в повелительном наклонении заменяют глаголамисовместного действия.
В работах большинства студентов остались эпитеты, хотядля учебного общения с учениками начальной школы они неуместны. Более 80%учителей оставили сопутствующее повествование. От 54% до 23% респондентов вразных группах не отказались от вопросно-ответных комплексов. Более 80%студентов оставили сведения об этимологии, которые позволяют лишь ввести вучебное общение новый термин, остающийся для школьников неясным инеразъяснѐнным. При замене средств участники эксперимента отмечали, чтотекст стал «суше», «менее выразительным».
Это свидетельствует о том, что иучителя, и студенты понимают важность создания педагогами воздействующихтекстов, но ими не всегда осознается, какие конкретно средства воздействияявляются методически значимыми.Анализ результатов выполнения данного задания также показал наличие впреобразованных текстах речевых ошибок. В них встретились неоправданныеповторы однокоренных слов (8% учителей и 12% студентов: «В словах заочный,заречный, забавный приставки, суффиксы, окончания похожи, а корни совсем непохожи»), употребление слов в несвойственном значении (15% учителей и 28%студентов: «похожи» вместо «одинаковые»), лишние слова («совсем непохожи»).124Обнаружилось и непонимание текста – причѐм именно в том фрагменте, вкотором представлено только речевое воздействие (6% учителей и 5% студентов:«А если нам прикажут сопоставить слова с корнем – бав-? Какой ответ мыдадим?»).
Все это подтверждает сделанный нами на первом этапе экспериментавывод о том, что респонденты стремятся использовать в речи средствавоздействия, но не осознают особенности подобной речи.Второе задание: «Прочитайте начало объяснительного монолога учителяна уроке. Определите, какова тема данного урока. Закончите объяснительныймонолог». К заданию был дан следующий текст:«Ребята, наш славный корабль приближается к острову «Орфография». Столицейэтого острова является город Кореньград. Сегодня в нем нас ожидают дедушка Корень и егодрузья – Орфограммы. Корень пригласил нас в гости, но стражи города – Ударения не хотятвпускать нас в город до тех пор, пока мы не решим лингвистическую задачу.
Итак, задача.Перед вами, ребята, слова: гора, гореть, гористый, загар, угарный, горный. Давайтераспределим слова по двум группам. Общее значение слов первой группы - «возвышаться»,второй – «пылать» [РЯШ. – 1991– № 6 – с. 9].При выполнении данного задания важно было 1) завершить объяснениематериала, сопоставив корни с чередующимися гласными и с гласными,проверяемыми ударениями, 2) использовать при объяснении развѐрнутуюметафору. Известно, что развернутая метафора основана на употреблении словодной тематической группы.
Следовательно, лишь метафорическое завершениетекста («Вы правильно выполнили задание и стражи впустят нас в город»),которое наблюдается в 30% ответов учителей и в 57% ответов студентов не моглосчитаться удачным продолжением объяснительной речи.Вработахреспондентовнаблюдалисьследующиекомпонентыразвернутой метафоры («В город Корнеград в гости к Корню и его друзьяморфограммам можно попасть, лишь правильно выполнив задание стражей»):– группы слов = «жители разных улиц»/ «разных домов»,– решение задачи = «проходной билет»/ «пропускной пункт»,– задача = «ворота города».В работах 4 студентов и 6 учителей также использована метафора «стражи– ударения».
(Пример: «Стражи разделились на две группы. В одну вошлиударения, которые могут контролировать разные слова. А во вторую – те,125которые указывают еще и на правописание. Стражи этой группы были оченьважными»).Приведѐм пример продолжения слова учителя.«… Нам очень важно распределить предложенные слова правильно. Ведь нам толькотогда разрешат пройти по двум улицам города: Загарной и Горной.
Задача держит нас напропускном пункте. Кто догадался, почему это разные группы? Почему слова живут наразных улицах? Правильно. Они подчиняются разным правилам. На Загарной улице – правилаодни. Жители имеют корень ГАР, когда на него падает ударения, и корень ГОР, если ударениене падает на корень. А на Горной улице правила другие: все жители имеют один и тот жекорень и с ударной, и с безударной гласной.
Это корень ГОР. И если кто-то из слов забывает,какая в нем буква, старейшина улицы – слово ГОРЫ - напоминает им о правильной букве. Выправильно выполнили задание и стражи впустят нас в город».Приведѐм также данные о количестве работ, в которых отраженаразвернутая метафора, в Таблице 22.Таблица 22Данные о количестве работ, в которых отражены развернутая метафораКоличество работ, в которыхпредставлены косвенныеноминации (в %)Количество работ учителейКоличество работ студентовДве косвенные номинации4887Три косвенные номинации3313Четыре косвенных номинаций 190КоличествономинацийкосвенныхМы видим, что насыщенность речи учителя образными средствами вопределенной степени зависит от наличия педагогического опыта. Количествостудентов, использующих сокращенную развернутую метафору (что являетсянеуместным в ситуации общения младшими школьниками, усечение метафорыпредставляет собой методическую ошибку, так как затрудняет учебное общение,понимание школьником содержания текста), почти в два раза превышаетколичество учителей.Третье задание.
«Прочитайте начало вступительного слова учителя к теме«Устаревшие слова». Можно ли сразу перейти к объяснению темы? Если нет, а)закончите вступительный монолог и б) составьте объяснительную речь сиспользованием данного ниже материала. Если да, выполните только вторуючасть задания (б)». К заданию был дан следующий текст:126«Ребята, сегодня мы поговорим о тех словах языка, которые пришли кнам из далекого прошлого, которыми пользуются исстари. Великий русскийписатель Иван Сергеевич Тургенев сказал, что «самое главное богатство,которое одно поколение передает другому, это язык».Материал к объяснению темы:«Прочитайте слова, записанные на доске в два столбика.
В первомстолбике вы видите понятные вам слова. А вот во втором – непонятные. Но неогорчайтесь. Слова первого столбика подскажут нам, что обозначали вдревнерусском языке эти слова.БелобрысыйУстныйЧѐлкаОчкиНапѐрстокПерстеньБры –Уста –Чело –Очи –Перст –Возьмем слово «белобрысый». Это слово не очень вежливое. Оно можетбыть даже обидным.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
