Диссертация (972011), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Озаглавить текст».Подобные задания представляются нам весьма важными в аспекте активизацииречевого воздействия, так как предполагают эмоциональный конструктивныйдиалог педагога с детьми. Вместе с тем УМК явно перенасыщен ими: только вучебнике для 4 класса встречается 34 таких задания (полное выполнение каждогозадания рассчитано на один урок).В Таблице 13 отражены сведения о количестве приѐмов, усиливающихэкспрессивность речи благодаря использованию определенных структурныхкомпонентов: средств диалогизации речи (1), включения в научно-учебную речьнаучно-популярных фрагментов (2), конструктивного приѐма сравнения (3).Соответствующие столбцы таблицы обозначены цифрами 1-2.Таблица 13Приѐмы, усиливающие экспрессивность речи благодаря использованиюопределенных структурных компонентов,в учебниках программы «Школа 2100»Учебники русского языка программы Группы сведений, представленных в учебниках«Школа 2100»123Учебник для 2 класса4397Учебник для 3 класса561415Учебник для 4 класса472122Данныетаблицыпоказывают,чтовучебникахпрограммывсеобъяснительные комплексы оформлены с помощью приѐма диалогизации.
Такженаблюдается очевидная динамика к обращению в процессе объяснения к научнопопулярному тексту, разъясняющему изучаемый материал, и к приѐму сравнения(собственного вывода с выводом авторов учебника, текстов разных стилей,значений слов и под.).Сопоставительный анализ средств речевого воздействия, представленных вучебниках русского языка по разным программам, показывает, что наиболеепоследовательно в учебниках представлены две группы тропов: 1) «языковые»103метафоры, 2) «методические» метафоры. Первые называют различные явленияязыка: управление («слова командуют»), лексические заимствования («словапришли из другого языка»), языковые нормы («секреты / тайны употребления»слов) и др. Вторые – некоторые методические понятия: выбор букв (буквы«спорят), неуместное слово («лишнее» слово) и др.
Некоторые из метафорявляются сквозными – повторяющимися в учебниках разных классов.Анализ показывает, что в методически значимом отношении количествосквозных метафор от класса к классу не меняется: их некоторое увеличениеобъясняется увеличением учебного материала. Характер метафор связан, скореевсего, не столько с необходимостью использования средств речевого воздействияв общении с младшим школьником, сколько с особенностями методическойконцепции авторов учебника.
Вместе с тем сквозные метафоры отражаютконцептосферурусскогоязыкаиявляютсяважнымисредствамидляформирования у школьника языковой картины мира.Основным концептом, который отражен во всех учебено-методическихкомплектах, является концепт «родной язык». В целом сквозные метафорывоплощают представление о языке как о живом организме, живущем по своимзаконам, полном тайн («секретов»), трудном для постижения. Следует отметить,чтоподобноепредставлениенесколькоотличаетсяотобразаязыкавнациональной картине мира, где он предстает уникальным сложным имногофункциональным явлением. Как отмечает Н.А.
Сметнева, «не вызываетсомнения тот факт, что сама реалия родной язык, рассматриваемая именно спозиций лингвокультурологии, переводится в категорию ключевых культурныхконцептов,постоянноприсутствующих,каквиндивидуальном,такиколлективном сознании, так как язык – необходимое условие существованиянарода» [306, с. 52].Поскольку понятиюлингвокультурногоконцепта«русский(родной)язык»присущи(«имеетвысокуюноминативнуюпризнакиплотность,переживается эмоционально при попадании в фокус сознания, его имя включено всеть ассоциативных связей, сложившихся в лексической системе языка и др.» –104[58, с. 78]) важно, чтобы на уроках русского языка были представлены основныеконцептуальные особенности данного явления.
И если они не даны в полномсоставе в учебниках, их важно представить в речи учителя.Если рассмотреть в качестве источников объяснительной речи учителя нетолько учебные задания, но и содержание текстов упражнений, то можно увидеть,что в них наблюдаются текстовые представления определѐнного признакарусского языка. Под текстовым представлением мы понимаем и каждоеединичное упоминание о признаке («в языке отражена история народа»), и каждоезадание, при выполнении которого школьник придѐт к выводу о наличии того илииного концептуального признака языка.
Отразим соотнесенность концептуальныхпризнаков русского языка и отражѐнность в учебниках для начальной школысведений о них в Таблице 14.Таблица 14Текстовые представления концептуальных признаков русского языкав учебниках для начальной школыКонцептуальные признаки Отражѐнность текстовых представлений концептуальныхрусского языкапризнаков русского языка в учебниках для начальной школыВысказывания типа «…главные требования к речи – бытьпонятной и вежливой …», сведения о диалоге, о приѐмахКоммуникативность языка диалогизации речи.Высказывания типа «…во время общения друг с другом, когдавы слушаете или говорите, пишете или читаете, вы пользуетесьязыком…», сведения о диалоге.Высказывания типа «в записях ты станешь передавать…».Информативность языкаСведения о том, какую информацию передают единицы языкаразных уровней.Словарные статьи, сведения о терминах, информация оКогнитивность языкасловарях.Системность языкаСведения о взаимосвязи явлений языка.Сведения об исторических изменениях в языке (на всехуровнях).
Сведения об устаревших словахВысказывания деятелей культуры о красоте русского языка,сведения о ритме речи; сведения об изобразительноЭстетичность языкавыразительных средствах русского языка, о словесномрисовании.Сведения о разнообразии языковых средств выражения однойБогатство языкамысли, высказывания деятелей культуры о богатстве языка.Сведения о лексических синонимах.Воплощениевязыке Высказывания типа «наш язык – это часть нашей русскойнационального духанациональной культуры, в нем отразилась история народа и егоИсторизм языка105душа…», высказывания деятелей культуры о национальномдухе языка. Сведения о фразеологизмах, значении пословиц ипоговорок.Язык – основное средствоСведения об авторах текстов, представленных в учебнике.связи между поколениямиПриведѐнные в таблице данные показывают, что нет оснований говорить осистемном характере содержания концепта «родной язык» в школьныхучебниках.
Обращение к признакам концепта осуществляется не толькоэпизодически,но«воздействующемубезусловно,иоднообразно.монотону»снижается.ВиЭтоприводитвоздействующаяучебникахксилапредставленыопределѐнномуданныхсредств,единичныесредствавоздействия, которые учитель может воспроизвести или к которым учитель можетобратиться. Следовательно, при изучении того или иного свойства языка педагогдолжен сам подобрать средства речевого воздействия, опираясь на речевойпрофессиональный опыт или научно-популярную литературу.Поскольку научно-популярные тексты встречаются во всех трех УМК,представим данные о характере этих текстов и используемых в них средствах вТаблицах 15 и 16.Таблица 15Данные о количестве и характере научно-популярных текстов вучебниках русского языка для начальной школыУчебникиУчебникирусского языкапрограммы«Школа России»Учебникирусского языкапрограммы«НачальнаяшколаХХIвека»2 класс3 класс4 классНаучно-популярные текстыТексты о русском и иных языкахЛингвостра Значение Фонетика,Граммановедческое слов и ФЕ интонация,тикасодержаниеневербальныесредстваобщения334227-2 класс3 класс4 класс23346612Текстыинойтематики122457106Учебникирусского языкапрограммы«Перспектива»Учебникирусского языкапрограммы«Школа 2100»2 класс3 класс4 класс243146--1222 класс23---3 класс4 класс12552236-Из таблицы видно, что авторы УМК выбирают тексты с обращением кразным критериям и популяризация знаний (один из путей речевого воздействияна обучающегося) на основе различных УМК происходит в разных направлениях.Представим также данные о характере и количестве приѐмов речевоговоздействия, использованных в научно-популярных текстах учебников (Таблица16).
Цифрами отмечены столбцы, в которых отражены данные о наличииследующих приѐмов: риторический вопрос (1), вопросно-ответный комплекс (2),метафоризация понятий или аналитических действий (3), обнажение стратегииразмышления (4), словесное рисование (5).Таблица 16Данные о количестве приѐмов речевого воздействия, представленных внаучно-популярных текстах из учебников по русскому языкудля начального звенаУчебники русского языка:Классы123452 класс3 класс4 класспо программе «Начальная школа 2 классХХI века»3 класс4 классПо программе «Перспектива»2 класс3 класс4 классПо программе «Школа 2100»2 класс3 класс4 класс3212132212245324466557233465354222464334683412213411222по программе «Школа России»Очевидны определѐнные тенденции в отборе научно-популярных текстовдля учебников русского языка: от класса к классу 1) снижается количество107средствметафоризации,2)увеличиваетсяколичествовопросно-ответныхкомплексов и средств обнажения познавательных стратегий («сравним»,«увидим» и под.).
В то же время в учебниках реализованы разные подходы котбору текстов: авторы выбирают их из разных научно-популярных изданий, вряде случаев составляют самостоятельно. Целенаправленный отбор очевиденлишь в учебнике программы «Школа 2100», в котором представлены текстыизвестныхлингвистов-популяризаторов.ЭтотекстыЛ.Успенского(олингвострановедческих параллелях, о родительном падеже, о дательном падеже, отворительном падеже, о предложном падеже), Е. Верещагина, В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
