Диссертация (972011), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Поскольку СРВ активизируются в определенных ситуацияхобучения,актуальнымпредставляетсявниманиекспецификежанровпрофессиональной речи учителя, обусловленной ситуацией начального обучения:к жанру вступительного слова, основанного на субъектно-субъектномобщении педагога и учащихся,объяснительного монолога, в котором используются воздействующиесредства, обеспечивающие мотивацию подражания школьников речи учителя,лингво-культурологического комментария явлений языка, содержаниекоторого посвящено аксиологически значимым явлениям языка, в которомприсутствует обращение к речевому опыту детей, а вывод отражает социальнозначимую ценность языка.Выводы по первой главеИзучение речевого воздействия как интегративной филологическойкатегории, особенностей научно-учебной речи учителя, методических основобучения учителя начальных классов средствам воздействия позволило сделатьследующие выводы:1.Речевоевоздействиерассматриваетсявриторике,стилистике,лингвопрагматике, а также в социальной психологии, педагогической психологиии педагогике, в методике преподавания русского языка как целенаправленноеосознанное влияние на собеседника с целью изменения его эмоциональноволевого и интеллектуального состояния и побуждения к определеннымдействиям.
Эффективность воздействия, как и эффективность речи в целом,определяетсясоответствиемиспользуемых языковых и речевых средств79коммуникативному намерениюговорящего,атакжеинымкомпонентамкоммуникативной ситуации: предмету речи, особенностям адресата, условиямобщения.2. Анализ научной литературы показывает, что воздействие как преднамеренное и целенаправленное прямое или опосредованное влияние автора речина адресата актуально в любой ситуации учебного общения, когда оностановится таким аспектом учебной коммуникации, который позволяетучителю, воплощая то или иное коммуникативное намерение в речевомвзаимодействии с учеником, целенаправленно влиять на него, обеспечиваяусвоение материала учащимися, вовлечение их в активную интеллектуальноречевую деятельность, интегрируя логическую и эмоционально-нравственнуюсоставляющие учебного общения.3.
В лингвистической науке речевое воздействие рассматривается какпроцесс реализации воздействующей функции языка. Функция воздействияреализуется во всех функциональных стилях, в научно-учебной речи онаинтегрируется с информирующей функцией в связи с необходимостью решениязадач формирования и знаний, и ценностного отношения к изучаемой предметнойобласти, к ее аксиологической составляющей.4.
Поскольку процесс обучения представляет собой разновидностьпознавательной (научной) деятельности, необходимой составляющей подобнойдеятельности является учебная коммуникация на темы науки. При этом научноучебная речь учителя начальных классов продуцируется в специфическихусловиях.
На неѐ влияют особенности мышления младшего школьника (переходот наглядно-действенного и наглядно-образного к словесно-логическому),особенности мотивации его учебной деятельности (связанной с потребностьюзанять определенное место в мире взрослых, получить знания, с чувством долгаперед учителем), незавершенность развития произвольной памяти, склонность кмеханическому запоминанию, преобладание непроизвольного внимания надпроизвольным, фрагментарность восприятия, его зависимость от жизненногоопыта и репродуктивный характер, присутствие в воображении репродуктивных80элементов. Все вышесказанное предполагает, что педагог в своей речи будетиспользовать такие языковые средства, которые обеспечат подчеркнутую,выраженную в речи связь логического и эмоционального (сквозных метафор,приѐмов контраста, аналогий, фактологических компонентов научно-учебнойречи и др.), диалогизацию речи (вопросно-ответных комплексов, средств оценки ипод.), опору на репродуктивную деятельность (сквозные повторы).Один из важнейших признаков научно-учебной речи учителя начальныхклассов – использование информирующих и воздействующих средств в пределаходного высказывания, обеспечивающее репрезентацию такой еѐ стилевой черты,как дидактическая направленность.5.
Методическая значимость воздействующей стороны научно-учебнойречи учителя начальных классов традиционно подчѐркивается в исследованиях пометодике преподавания русского языка. Однако специально задачи развитиявоздействующей речи будущего педагога начального образования поставленылишь в отдельных исследованиях. Обобщение положений методики относительноразвития воздействующей речи будущего учителя и будущего педагоганачальногообразования,вчастности,позволяетвыделитьвкачествекомпонентов содержания обучения сведения о функциях научно-учебной речи,средствах речевого воздействия научно-учебного подстиля.
Поскольку СРВактивизируются в определенных ситуациях обучения, актуальным представляетсятакжевниманиек спецификежанров профессиональной речиучителя,обусловленной ситуацией начального обучения: к жанру вступительного слова,основанногонасубъектно-субъектномобщениипедагогаиучащихся,объяснительного монолога, в котором используются воздействующие средства,обеспечивающиемотивациюподражанияшкольниковречиучителя,лингвокультурологического комментария явлений языка, содержание которогопосвящено аксиологически значимым явлениям языка, в котором присутствуетобращение к речевому опыту детей, а вывод отражает социально значимуюценность языка.81ГЛАВА 2.ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХКЛАССОВ СРЕДСТВАМ РЕЧЕВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯВ ПРАКТИКЕ ЕГО КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ2.1. Исходные положения, цель, задачи, методы и организация исследованияготовности будущего учителя начальных классов к использованию средствречевого воздействия в научно-учебной речиАнализ научной литературы, посвящѐнной проблемам обучения будущегоучителя средствам речевого воздействия, подтвердил наше предположение о том,чтоповышениеэффективностиданногопроцессавозможнонаосновеформирования у студентов представлений о видах и функциях средстввоздействия, об учебных ситуациях, в которых используются воздействующиежанры научно-учебной речи.В основе исследования данного аспекта проблемы находятся положения, вкоторыхсформулированыпредставленияспецификесредствречевоговоздействия в профессиональной речи педагога.
Данная специфика связана с 1)функциональным стилем, которому данные средства принадлежат; 2) учебнымиситуациями, в которых те или иные средства активизируются; 3) предметом речи(в ситуации учебного общения – предметом изучения). Следовательно, на урокахпо разным предметам педагог пользуется как инвариантными СРВ, так испецифическими, связанными с предметом учебного общения. На урокахрусского языка также актуальными являются как инвариантные средства речевоговоздействия, так и специфические языковые и речевые единицы, которыеактивизируют внимание, память, мышление младших школьников, усиливаютэффект убеждения учащихся, позволяют передать им их ценностное отношение к82русскому языку (как средству общения, познания, феномену национальнойкультуры) и мотивируют подражание речи учителя.Хотя в современных программах и учебниках по методике преподаваниярусского языка нет специальных сведений об особенностях научно-учебной речикак средства воздействия, представляется, что педагоги осознают важность этихсредств.
Это связано с тем, что речевое воздействие – аспект любой учебнойкоммуникации.Крометого,вшкольныхучебникахданныесредствапредставлены достаточно широко и при проведении уроков учитель так или иначеиспользует их. Известно также, что в практике коммуникативной подготовкибудущего учителя предусмотрено изучение научно-учебной речи (в курсах«Русский язык и культура речи», «Педагогическая риторика» и др.) и еѐметодических функций (в курсе «Лингвистические основы и методика обучениярусскому языку» и др.).Анализ ФГОС высшего образования показывает, что воздействующийаспект является необходимой составляющей коммуникативной подготовкипедагога.
Так, в Федеральном государственном образовательном стандартевысшегообразованияПедагогическоенаправление(бакалавриат,образование,2013г.)подготовкивыделены44.03.01–общекультурные,общепрофессиональные, профессиональные и профессиональные прикладныекомпетенции, основанные на владении различными жанрами профессиональнойречи (это способность к коммуникации в устной и письменной формах на русскоми иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурноговзаимодействия – ОК-4; способность осуществлять обучение, воспитание иразвитие с учѐтом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальныхособенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся –ОПК-2; владение основами профессиональной этики и речевой культуры – ОПК5; способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развитияобучающихся в учебной и внеучебной деятельности – ПК-3).
В Федеральномгосударственномобразовательномстандартевысшегообразованияпо83направлениюподготовки44.03.01Педагогическоеобразование(уровеньбакалавриат, 2017 г.) часть данных компетенций переведена в универсальные.Обратимтакжевниманиенато,чтовПрофессиональномстандарте,утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РоссийскойФедерации от «18» октября 2013 г. № 544н, выделено профессиональное умениеучителя начальных классов (владеть методами убеждения, аргументации своейпозиции)итрудовыедействия(проектированиеситуацийисобытий,развивающих эмоционально-ценностную сферу ребѐнка, формирование у детейсоциальной позиции обучающихся на всѐм протяжении обучения в начальнойшколе), реализация которых возможна только на основе владения какинформативными, так и воздействующими жанрами. Обращение к стандартампоказывает, что обоснование целесообразности обучения бакалавров средствамречевого воздействия в учебном общении со школьниками можно обнаружитьпри интерпретации базовых категорий стандарта: образовательная среда,компетенции, технологии обучения и др.Очевидно, что значимость владения учителем начальных классовсредствами воздействующей речи обоснована на уровне нормативных документовлишь в самых общих чертах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
