Диссертация (972011), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Данные факты актуализируютопыт учащихся: учебный опыт, опыт повседневной жизни, опыт восприятияхудожественных произведений и др.К особым приѐмам воздействующей научно-учебной речи учителяначальныхклассов,употреблениекоторыхобусловленоособенностямипсихических процессов, характерных для личности адресата – младшегошкольника,относятсячередованиевречиобобщающихиличностноориентированных структурно-смысловых компонентов (правил, определений,высказываний о языке и под., с одной стороны, и их ситуативной интерпретации– с другой), средств объективной и субъективной оценки, сквозные повторы,приѐм контраста, аналогия, основанная на личном опыте школьника.3. Тот факт, что в научно-учебной речи учителя начальных классовиспользуются средства, описанные в лингвистической науке на материале разныхстилей, позволяет говорить о лингвистических средствах воздействия как онекоторой надстилевой группе языковых единиц, объединѐнных на основе ихфункций, которые в том или ином стиле получают своеобразное воплощение.Становится очевидным, что будущего учителя необходимо познакомить соснованиями данного своеобразияи с системой средств, позволяющихинтегрировать информативную, когнитивную и воздействующие функции языка внаучно-учебной речи, так как их использование в учебной коммуникации должнобыть осознанным, ориентированным на решение профессиональных задач.
Этапроблема будет рассматриваться в следующем параграфе текста исследования.541.3. Проблема обучения будущего учителя начальных классоввоздействующей речи в методике преподавания русского языкаВопросовладениипедагогомсредствамиречевоговоздействиянеоднократно ставился в методической науке. Однако процесс обучениябудущего учителя начальных классов воздействующей речи не был предметомспециального целостного анализа. Обратимся к тем положениям методикипреподавания русского языка, в которых представлены выводы об актуальности,содержании и путях овладения учителем воздействующими средствами языка, ипроследим условия и возможности их применения в построении концепцииобучения средствам речевого воздействия будущего учителя начальных классов.Актуальность обращения к данной проблеме подтверждается ещѐ и тем,фактом, что идея целесообразности обучения будущего учителя воздействующейречи прослеживается в методической науке начиная с 19 века.
Анализ научныхтрудов того времени позволяет увидеть, что исследование отдельных аспектовречевого воздействия учителя связано с формированием у школьников в процессеобучения русскому языку нравственного чувства и ценностного отношения крусскому слову. Так, например, о взаимосвязи изучаемого родного языка инравственного воспитания ребенка путѐм воздействия на его «нравственноечувство» писал Ф.И. Буслаев: «Родной язык так сросся с личностью каждого, чтоучить оному значит вместе с тем и развивать духовные способности учащихся».[44, c. 30]. Учѐный отмечал, что в процессе изучения родного языка «становимсямы истинными соучастниками своего народа и наследниками его духа».
[Там же].К.Д. Ушинский указывал, что учитель обязан «ввести детей в сознательноеобладание сокровищами родного слова» [232, c. 51; выделение наше – Е.А.]Мысль о том, что позитивное отношение к родному языку позволяетчеловеку идентифицировать себя (а идентификация – один из механизмоввоздействия) с определѐнной социальной группой, представлена в произведенияхН.И.
Срезневского, который говорил: «Язык – скрепа семей и поколений, близко55сродных или сродняющихся, образующая их в один народ. Без всякой другойнауки человеку ещѐ можно обойтись; без знания родного языка обойтись нельзя:это знание – свидетельство на его право быть сочленом в народном обществе,свидетельство его человечности» [232, c. 84]. И далее: «язык усваивается, какготовое общее достояние всех и каждого из сочленов народа, потомуправильность выражения мысли словом языка не может быть какая-нибудьотвлечѐнная или подчинѐнная чьей-либо прихоти, а положительная, живая длявсего народа, признанная народом» [там же, выделение наше – Е.А.].Идея значимости использования учителем средств языка в целяхформированияу школьникачувстваязыковойобщности сносителяминационального языка пронизывает труды классиков методики обучения русскомуязыку.Авторамиподчеркиваетсяактивный,воздействующийхарактердеятельности учителя, который способен «сделать так, чтобы при изучении языкаон действовал не только на нашу память или на наш ум, но и на воображение, и начувства, словом, на всю нашу душу»; который «через слово» вводит «дитя вобласть духовной жизни народа»; даѐт возможность ребенку почувствовать «своѐобщее неразрывное единство» с языком [232, с.
51, 141-142]. При этом вметодических трудах подчѐркивается мысль о том, что «природный такт иопытность» подскажут учителю «как далеко надобно идти в объяснениях и какупростить каждое толкование» (там же, с. 32).Учѐные говорили, что необходимо воздействовать на нравственноесостояние и эмоциональную сферу учащегося в процессе обучения русскомуязыку. А.А. Шахматов, отмечал, что без внимания к этическим задачам обучениеродному языку «ничего не скажет душе юноши, не заронит в неѐ идеалов, невозвысит и не укрепит еѐ» [там же, с. 224; выделение наше – Е.А.].
А зарождениеидеалов, возвышение и укрепление души обучающегося связано с тем влиянием,которое оказывает на него личность педагога и которое пронизывает учебнуюкоммуникацию.В современной научной литературе по методике преподавания русскогоязыка мы также находим мысль о влиянии речи педагога на духовный аспект56жизни школьника. Так, например, М.Р.
Львов пишет, что на обучаемого влияетвысокий стиль, утрата которого считается опасным явлением в культуре иобразовании [ср.: «… теперь мы говорим, используя лишь низшую, примитивнуюстилистическую программу, утрата высокого стиля постепенно разрушает нашуспособность к высоким помыслам, чувствам, стремлениям» [208, с. 12].
А.Д.Дейкина исследует закономерности освоения школьниками русского языка какнационального феномена и рассматривает речь педагога в качестве одного изосновных средств в этом процессе. Н.А. Сметнѐва изучает влияние на школьникатехпрецедентныхтекстов,используемыхучителем,которыеотражаютценностное отношение к русскому языку.В современном обществе нравственная составляющая изучения родногоязыка приобретает особое значение не только в связи с возможностямивоспитания в процессе обучения языку, но и с растущей вульгаризацией речи всовременной коммуникации, а также с утратой носителями языка ощущенияэтнической идентификации, связанной, как пишет Л.П.
Разбегаева, с пониманиемлюдьми общего происхождения, ощущения исторической и межпоколеннойпреемственности, ценностных норм морали, идей, и черт характера [277]. Особуюзначимость при этом приобретает процесс формирования мировоззрения впроцессе коммуникации, «осмысленное принятие человеком каких-либо сведенийили идей», которое требует «больших затрат времени и использованияразнообразных сведений и ораторских приѐмов» [395, с. 111; выделение наше –Е.А.].Выполненныйврамкахисследованияанализтрудовметодистовпоказывает, что в методике обучения русскому языку неоднократно поднималсявопрос о конкретных целях и характере речевого воздействия учителя нашкольников.
Наиболее давние традиции изучения этого вопроса связаны сформированием у детей познавательного интереса, на возникновение идальнейшее поддержание оказывает влияние эмоциональная речь учителя.Очевидно, что выражение увлечѐнности и заинтересованности предметом речи,передача адресату своего эмоционального состояния предполагает употребление57педагогомопределенныхязыковыхсредств,риторическихприѐмов(определѐнной интонации, средств оценки, различных косвенных номинаций идр.).Отметим, что мысль о значимости умения педагога передавать школьникуинформацию в интересной для него форме в педагогике и частных методикахявляется одной из ключевых.
При этом в научной литературе подчеркиваетсяособая роль речевого воздействия педагога на учащегося, которое направлено наформирование у ребенка значимых в учебном общении эмоциональныхсостояний.В методической науке отмечается также значимость речевого поведенияучителя начальных классов, отражающего свойства его личности для достиженияцелейречевоговоздействиянамладшегошкольника.Так,отмечаязаразительность как особое свойство эмоций, Д.В.
Макарова связывает еѐ «схарактеристикой личности педагога – носителя учебно-научной информации»[217, с. 43], к профессионально значимым качествам которого в условияхначального обучения относится способность испытывать интеллектуальныеэмоции в процессе учебного общения и передавать их окружающим. (ср.: «Люди,испытывающие ту или иную эмоцию, могут невольно транслировать своѐнастроение,переживаниелюдям,которыеснимиобщаются[140]).Следовательно, определяя цели речевого воздействия, учитель начальных классовдолжен уметь 1) выделять компоненты содержания обучения, освоение которыхсвязаноспереживаниеминтеллектуально-эмоциональногосостояния,2)использовать языковые средства, отражающие эмоциональный аспект речевоговоздействия.
Очевидно, что в ситуации начального обучения русскому языку кподобным компонентам относятся, прежде всего, языковые факты, так как именнонепосредственное восприятие фактов как компонентов знаний о языке доступномладшему школьнику в силу его возрастных особенностей (в отличие, например,от восприятия понятий, закономерностей и под.). Использование подобныхсредств очевидно, например, в следующем фрагменте объяснительной речи,пример которой приведѐн Д.В.
Макаровой [219, с. 7]58«Говорим медленно – быстро.Темп речи – одна из особенностей речи. Темп речи может быть медленный, быстрыйи нормальный.Некоторые из вас говорят очень медленно, мне приходится таких ребят как бы«тянуть за язык». Другие, наоборот, говорят так быстро, что не успеешь понять, о чем ониговорят. О речи таких людей обычно говорят: «За твоим языком не поспеешь босиком». Каквы понимаете эту пословицу? А еще об очень быстрой речи говорят: «Строчит как изпулемета». Важно уметь говорить не очень медленно и не очень быстро, чтобы было всемпонятно. Это и будет, как еще говорят, золотой серединой».В исследовании Д.В.
Макаровой отмечается, что особая роль в учебномобщении c младшими школьниками отводится интеллектуальным эмоциям,стимулирующих у детей «усвоение информации: удивление, интерес, эмоциюдогадки, чувство юмора, чувство уверенности / неуверенности» (там же). Учѐныйотмечает, что «восприятие информации на интеллектуально-чувственном уровнеоптимизирует обучение, повышает его результативность и эффективность» приэтом «эмоции выступают в качестве пусковых механизмов когнитивныхпроцессов» (там же, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
